语文A版二年级语文下册《鹬蚌相争》课件【三篇】
【 篇一 】 教学目标： 1.认识11个字和一个多音字“燕”，会写8个字，自主积累词语。 2.正确、流利、有感情到朗读课文。 3.能讲述“鹬蚌相争”的故事。 4.了解这个成语故事的内容，懂得“互不相让，只能让别人得利”的道理。 教学重难点： 1.认识11个生字，一个多音字，会写8个字。 2.了解故事内容，并懂得成语背后的含义。 教学准备： 1.生字词语卡片。 2.鹬蚌的图片。 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1.同学们，通过课外阅读你一定又知道了许多成语故事，知道了哪些呢？能讲给大家听听吗？学生自主汇报积累的成语故事。 2.大家知道的可真不少！这节课我们再来学习一个新的成语故事《鹬蚌相争》，板书课题。 3.齐读课题，认识“鹬、蚌”两个字。教师出示图片，介绍鹬和蚌。 二、初读课文，自主识字。 1.自由读文，画出不认识的字。 2.学生在小组内轮流读课文，并交流识字方法。 3.教师检查识字情况，抽读生字卡片，正音。 4.出示带有生字的词语开火车。 摆脱赵国燕国罢兵懒洋洋劝说夹住 鹬蚌相争毫不示弱鱼翁占便宜 5.找出带有生字的句子读一读。 6.全班交流识字方法。 7.指名朗读课文，评一评，你认为他读得怎么样。 三、学习会写字。 1.出示会写字，读一读。 2.同桌说词，看谁说的多。 3.学生识记生字，观察生字在田字格中的位置，怎样写这些字才好看呢？ 4.说说你的发现。 5.教师根据学生的回答范写。 6.学生练写，教师个别指导。 7.书写评价。 作业： 1.读课文。 2.写字。 第二课时 一、复习 1.听写生字。 2.出示带生字的句子读一读。 二、听故事，了解课文内容 1.听故事，故事主要讲了什么？指名回答。 2.自由读课文，看看通过读你又有什么收获。 3.提出你心中的疑问，全班交流。 三、朗读感悟 1.学习课文3、4、5自然段。 （1）自由朗读这一部分。 （2）出示插图：学生观察，用自己的话说图意。 （3）找一找，课文的哪一自然段写了这副图的情景呢？指名读一读。 （4）找出第三自然段中的动词，画上“—”。 （5）出示小黑板： 河滩上有一只蚌，它舒服地（）了蚌壳……结果把鹬的长嘴（）了。 （6）哪一个词写出了蚌收拢蚌壳速度非常迅速呢？你能用“连忙”说一句话吗？ （7）指导朗读。 （8）学生自由读4、5自然段，想想该用什么样的语气的读呢？ （9）同桌间互相朗读，读后全班汇报朗读，分男女比赛读课文。 （10）鹬蚌相争谁输谁赢呢？请大家读读课文第五自然段。 从这一段中你知道了什么？ 从哪一个词可以看出鱼翁十分轻松的抓住它们俩呢？ （毫不费力） 分组讨论：鱼翁会对他们说些什么呢？鹬蚌它们听后又会说些什么呢？ 全班反馈。 （11）齐读课文3、4、5自然段。 2.用自己的话说说这个故事发生的起因、经过、结果。 3.分组说说故事。 4.指名说故事。 5.学了这个故事，你有什么收获呢？ 6.学生自由发言，教师讲解。 7.学习课文1、2、7、8自然段。 8.默读这一部分，从这里你知道了什么？指名反馈。 四、拓展 你现在明白了“鹬蚌相争，鱼翁得利”的意思了吧。学生自由回答。 从这个故事中你受到了什么启发呢？ 齐读课文。 作业： 1.读课文。 2.把故事讲给家里人听。 【 篇二 】 教学目标： 1．学会本则文言文中出现的生字新词。懂得“通假字”的含义。了解文言文中一些特有的虚词、代词。明确汉语中的古今意义的不同。 2．整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。 3．有感情地诵读文言文，积累语言。培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。 教学重点： 1．读准字音：曝、雨、箝、喙、即。会写本课出现的生字。 2．正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。 教学难点： 理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。积累语言，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。 教学课时：一课时。 教学用具：多媒体教学课件。 一、创设情境、导入新课。 1、情景渲染：（出示课件：视频）。回溯中华悠远的历史长河，两千多年前有一个群雄并起、烽火连天的时期。齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家征战不断，百姓过着颠沛流离的生活。其中，大的秦国对其他六国虎视眈眈，而六国间因为一些小矛盾而大兴刀兵。有一次，赵王因故对燕国不满，欲兴兵讨伐。燕王委托辩士苏代去赵国游说。 2、出示原文、播放课文录音。 3、认识“鹬”“蚌”，引出课题。 4、板书课题，齐读课题。 二、初读古文，整体感知。 1、配乐范读。 2、请同学们自由朗读这段文言文，采用你喜欢的方式去明确字音，一直将文句读到通顺、流利为止。 3、指名读、教师正音。 三、精读古文，加深理解。 1、老师从这篇简洁的文字中，提炼出了五个表示动作的词语。它们是：（出示课件：曝、啄、箝、舍、禽。） 2、齐读。 3、这五个词在文中分别是什么意思呢？请同学们，联系句子，（出示课件）结合译文来理解。然后四人小组交流讨论。 4、让我们一起来读一读这五句话。 5、请同学们结合这五个动词简单叙述这个小故。 6、逐句理解五个词意以及五个句意。重点强调：“曝”“方”“箝”“喙”“其”“而”“者”“禽”“舍”“之”。 四、指导朗读，加深体会。 1、造成这样的结果，是因为当初他们互不相让，争执不下。它们是怎么说的？（出示句子） 2、自由朗读。 3、指导朗读“鹬”的话： A、“鹬”的话是什么意思？ B、它气急败坏的说（）；它咬牙切齿的说（）；它火冒三丈的说（）。 4、指导朗读“蚌”的话： A、“蚌”的话是什么意思？ B、它暴跳如雷的说（）；它气势汹汹的说（）；他怒气冲天的说：（） 5、分角色练读。 6、齐读全文。 7、此时此刻，鹬和蚌都落入了渔夫的手中，他们的心里做何感想？指名回答。 8、同桌讨论：为什么它们宁可“两败俱伤”也“互不相让”？（教师板书）指名回答。 9、小结：它们只想着自己所拥有的有利条件，而没有想到自己也处于死亡的边缘。如果这样继续下去，必然是（两败俱伤）最终（渔翁得利）。（板书：渔翁得利。） 10、教师小结，画出箭头，完成板书。 11、配乐朗读。 12、全体起立，配乐背诵这则文言文。 五、总结全文，揭示寓意。 1、听了这则小故事，此时的赵王会怎么想？（出示七国图）。于是！（出示原文）（王曰：---） 2、教师小结战国时期辩士的才华同时展示寓言的魅力。 3、请学生结合课前查阅的资料谈谈体会。 4、今天学习了这一课，希望同学们能牢记鹬蚌相争所揭示的道理。我们要对这些人说：（指名说）。 5、出示寓意。齐读寓意。 六、拓展延伸、布置作业。 这个故事被西汉的文学家刘向收录在《战国策》中。课后请同学们阅读《战国策》一书，它对我们的思想、行为都有很好的指导作用。 板书设计： 鹬蚌相争→渔翁得利 ↑↑ 互不相让→两败俱伤 【 篇三 】 教学目标： 1.会认10个生字和1个多音字，会写8个字。 2.自主积累4个以上词语。 3.有感情地朗读课文。 4.了解课文内容，能讲述这个成语故事，知道与人相处时要懂得退让。 教学重点： 1.会认10个生字和1个多音字，会写8个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个成语故事。 教学难点： 感悟课文内容，知道与人相处时要懂得退让。 教学准备： 多媒体课件；生字、词语卡片。 教学时数： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、情境导入。 1.同学们，让我们一起看一段动画片。（课件出示《鹬蚌相争》的动画片，学生观看。） 2.学生思考：看了这段动画你知道了什么？有什么问题？还想知道些什么？ 3.板书课题。 二、初读课文，学习生字。 1.自由轻读课文，边读边标出自然段，标画出课文中的生字，自学生字。 2.出示会认字字卡，指名认读。组词。 3.同桌讨论怎样记住这些生字。用开火车的方式读生字。 4.指名分自然段朗读课文，学生评价。 三、精读课文。 1.读读课文，你认为哪些自然段讲了鹬蚌相争这个故事？ （3—6自然段） 2.精读3—6自然段。 （1）自己读一读这个故事，认为有意思的地方画上“﹏”，不理解的词句旁画个“？”。 （2）学生汇报。 （3）故事发生的原因是什么？ （4）学习第三自然段。 ①指名朗读第三自然段。 ②请同学们默读这一自然段，想想这一个自然段讲的是关于谁的故事？这一段有很多表示动作的词语，你能把它们找出来并配上相应的动作吗？ ③学生汇报。 ④老师指导朗读。 （5）学生自主学习4—6自然段。 课件出示学习要求： ①请同学们找出写鹬和蚌争论的自然段，同桌分角色朗读，并评一评同桌读得怎么样？练一练争取让自己读得更好。 ②自己读读第4—6自然段，想想还有什么不理解的词语或不懂的地方，同桌讨论讨论，还是弄不懂就作个记号，待会儿提出来，大家解决。（理解：摆脱、毫不示弱、相持不下、毫不费力等。） （6）学生汇报。 （7）齐读第3—6自然段。 （8）试试看，自己能绘声绘色地把《鹬蚌相争》讲给大家听吗？ 3.同学们，你们知道吗，其实这篇课文还藏着一个故事，聪明的孩子们快找一找吧！（1、2、7、8自然段） 4.请想读的同学自由地读读第1、2、7、8自然段，想想故事里都讲了什么？比比谁说得最棒！ 5.你知道苏代为什么要对赵王讲这个故事吗？ 四、拓展延伸，联系实际。 1.自由读读全文，读了这个故事，你知道了些什么？ 2.联系生活实际说说，在生活中你见过类似鹬蚌相争的事情吗？ 第二课时 一、复习导入。 1.读一读这些词语。 劝说懒洋洋鹬蚌相争相持不下毫不示弱 啄张开收拢露出毫不费力 2.同学们，上节课我们学习了《鹬蚌相争》这篇课文，谁能把这个故事用自己的话讲给大家听听。 3.齐读全文。 4.其实像这样有趣的成语故事还有很多，有兴趣的同学可以利用课余到成语故事的网站去看一看。 二、学习会写字，记忆字形。 1.出示要求会写的生字，引导学生观察字形有什么特点，找一找哪些字已经会了，哪些字容易写错，再根据不同情况分别处理。 （1）易写错的字： “候”字不要掉了中间一竖写成了“侯”。 “夹”字不要写成了“来”字。 “占”字的上面不要写成了“十”。 （2）左右结构的字有：攻、劝、洋、脱、候、理。 要先让学生去观察字形的特点，都是左窄右宽，再引导学生观察重点笔画在什么位置，为写好字打基础。最后再根据构字方法进行字形的记忆。 “洋”是形声字，左表形（海洋，有水才能有洋），右表声。 三、练习写字。 1.先描写课本中的生字。 2.在写字本上写偏旁和生字。 3.评一评，看看哪一个字写得好，哪一个字写得不好，为什么？ 4.继续练习写字，争取把后边的字写得更好。 5.当堂反馈，进行听写。
《鹬蚌相争》教学反思
《问银河》教学反思一 《鹬蚌相争》是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。 在备课时我回忆起了孙老师执教的《学弈》一课，也是一篇文言文，教学效果很好，我也进行了尝试。 文言文语言简练，有着特殊的魅力。因此应该加强读的指导，让学生在读中感悟文言文的语言美。本节课我也大量地安排了读的环节，比如：理解之前的听教师范读、领读，指导学生断句停顿，读出语气，学生练读，读流畅。表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点“古味”，但仔细再学生的读中缺少点什么，那就是语气。学生朗读的语气应该让学生自己通过自己对文章的理解去感悟，在正式讲课后我让学生理解了意思之后再指导读，那么读的语气就鲜活多了。所以要把读贯穿在整个教学之中，尤其注意不要把对读的感悟强加给学生，应培养学生自悟自读的能力，这样学生读的能力才会提高。同时我也发现了音乐是充满感染力的，音乐能使使同学们投入到文章中去读得有声有色。 《问银河》教学反思二 《鹬蚌相争》这篇寓言文字简约，通俗易懂，故事虽然短小，但情节完整，有起因、有经过、有结果。为推进故事的展开，设置了鹬与蚌的对话。 本篇寓言最精彩的部分是“争”，为了深入理解“鹬”与“蚌”是怎么争的，我对学生进行语段的朗读训练，让学生练习角色朗读，如：怎么“威胁”的?“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎样的?等等问题都是在自由练读——师生合作——分组中解决的，用读达到了精讲之目的。在揭示寓意时依然是以读为主，怎样让同学们更直观的体会“争”呢?我进行分组比赛，看谁“斗”得过谁?刚开始大家“斗志昂扬”，然后让同学们一直“斗”，从而让学生们理解了“鹬”与“蚌”斗到最后都筋疲力尽了。鲜活地读出了鹬与蚌的“争”：它们为利益斗强——“你不松开壳，就等着瞧吧。”“我就这样夹住你的嘴不放。”它们为利益斗狠——“渴死你”“饿死你”。它们为利益斗，竹篮打水一场空。 前面环节设计好以后，我想让学生在学完这篇寓言后，更进一步体会鹬蚌相争的后果，进而体会出故事的寓意。最后让学生想象说话：鹬蚌被渔夫抓到了篓子里，渔夫会怎么想?鹬蚌又会怎么想?学生基本上能说到：渔夫很高兴，平白捡了个便宜。而鹬蚌则很后悔，早知道就不争吵了，最后进行总结：不要做无谓的争论，不要做鹬蚌一样的傻瓜。然后提了一个问题，鹬蚌不争会怎么样呢?老师得出结论：争一时两败俱伤，退一步海阔天空。继续追问：怎样他们才不会争?聪明的你就劝劝这只傻鹬或傻蚌吧。最后让学生说说寓意，这时孩子对于鹬蚌相争，第三者得利的寓意了解得更透彻。 教学的每一环节，让学生充当主角，学生学习的积极性大大提高了。同时，也让孩子们掌握了知识与能力，体验了过程与方法，激发了兴趣，升华了情感，懂得了道理。 《鹬蚌相争》教学反思三 《鹬蚌相争》是一则寓言故事，故事精炼短小，情节完整，有起因、有经过、有结果。课文生动形象设置了鹬与蚌的对话，文末又说明了道理。 故事通俗易懂，在教学过程中，学生读懂课文问题不大，但在领悟寓意时可能有一定的难度，教师可适当结合生活实际引导学生理解领悟，即可达到本课的教学目标，使学生懂得不要为了一点利益互不相让，最后导致两败俱伤，让第三者得利的道理。 在学习这则寓言时，我引导学生运用学习第一则寓言《揠苗助长》的方法进行学习，即读文——明意——理解词句——再读文——领会寓意。一节课下来，我按部就班，依照教学规程引导学生进行学习，引导学生理解了“威胁”、“毫不示弱”、“得意洋洋” “喜笑颜开”、“没费一点住力气”、“一齐捉住”等词。最后一个环节是让学生说故事的寓意，很多同学发表了自己的见解，大部分同学基本上能说出本文的寓意，但有些同学说得不全面，有的同学不能用总结性的语言来描述。我正准备总结时，一个学生突然问：“老师，不对，鹬的嘴巴都让蚌给夹住了，怎么能说话呢?”此问题一提出，班里像炸开的锅，很多同学也纷纷说：对，它们两个都不能说话了，因为它们的嘴巴互相夹着。经同学们这么一说，我想也对。这是我课前完全没有想到的，这问题应该怎样回答?我迅即让同学们相互讨论，想一想：这是为什么?经过讨论，有的同学说：“这个故事是人家编出来要告诉我们这个道理的”;“你们有谁能听见鹬和蚌在说话?别说它们嘴夹住了，就算它们嘴没被夹着，说起话来你们也听不见”“人们是看到它们互相夹住而想象到它们当时可能发生的争论”“就算它们当时说不出，可它们心里肯定是这么想的，要不它们怎么死夹住不放?”……看到同学们这么有见解的回答，我非常高兴，立即对同学们的回答作了肯定和表扬…… 这节课虽然顺利结束了，但我心里总不平静，因为今天不但是我给同学们上一课，也是同学们给我上了一课。 《问银河》教学反思四 我在教学《鹬蚌相争》一课时，教学过程流畅，知识过渡自然;课堂气氛活跃。 一、故事激趣，导入新课。 课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。使孩子对寓言产生浓厚的兴趣。 二、自主读识，掌握基础 抓住高年级能够自主读识的特点，以自己的.能力完成初读课文、掌握字词。这样给学生打下扎实的语文学习的基础，通过听写、提问的形式检查学生自主读识的效果。文章比较短学生对于字词和读通课文都掌握的非常好， 三、立足文本，读中感悟 积极发挥学生自身的能动性，借助与同学合作的力量，抓住了课文中重点词语突破了寓言的重难点，同时又挖掘和拓展了课文理解的内涵;也极大调动了学生探究的积极性，每一个学生各尽所能，相互补充，生生互动，培养了学生的协作意识和合作能力。学生通过实际的讨论、协作，明白了说话做事要权衡得失，互相谦让的道理。理解了故事内容，鹬和蚌的想法后，通过个性化的朗读，(1)进入角色。让学生带着强烈地感情朗读课文，体会课文中鹬和蚌心态。(2)分角色朗读。两种朗读方法，让学生虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。让学生读一读，师生一起分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。读透了课文，悟出了道理，最终使教学资源—师、生、文本在对话中得以开发利用。 四、发挥特点，善于激趣 利用了学生好动，表现欲望强烈的个性，让他们带动作读发挥了他们的主体作用。 五 、课内外结合 在整个教学中注意了课内外的结合，结尾引出课外书《战国策》的故事，由课内延伸到课外，引导学生阅读课外书中的寓言。我告诉学生像我们今天学的“鹬蚌相争”这样短小而生动的故事，故事中又藏着一个深刻的道理，并且向学生推荐课外也可以去读读更多的寓言故事，一堂语文课教给孩子的不仅仅是一个故事，而是把课堂知识引向课外，让孩子们在课外学习中不断提高自我，充实自我。 这堂课的每一环节，我都把读贯穿在整个教学之中，让学生充当主角，注重培养学生自悟自读的能力，这样学生学习的积极性大大提高了。同时，也让孩子们掌握了知识与能力，激发了兴趣，升华了情感，懂得了道理。但也存在着问题：评价语言不够丰富，今后的教学中还要多加努力。
