儿童文学的作用
儿童文学的作用有：1.教育作用：促使儿童健康成长，让儿童在阅读和欣赏儿童文学作品的的同时潜移默化地受到思想、品德方面的启发和教育, 并对其情感、情操、精神境界等方面进行感染。儿童文学以生动的形象，有趣的情节和活泼的笔法，把儿童引进书中的自然世界，从而激发他们的好奇心与求知欲望，培养他们热爱自然的情趣。同时，儿童文学对树立儿童自信心，培养他们的自我意识等方面有着积极作用。2.认识作用：是指通过较高思想性和艺术性的儿童文学作品使儿童认识社会、认识历史，并丰富儿童的生活经验、增长儿童的知识、启迪儿童的心智。3.美感作用：儿童文学既是生活的真实反映，也是生活的审美反映。它集中表现了生活美、自然美，并创造了艺术美。儿童文学作品总是以丰富的美感让儿童产生感情上的激动，满足儿童精神上的愉悦，同时也陶冶他们的情操，培养他们欣赏美、创造美的能力。4.娱乐作用：是指通过具体的儿童文学作品让儿童得到愉悦和消遣，以及通过被娱乐包装较深的思想认识和道德教育的内容，寓教于乐。儿童文学读者对象的特殊性决定了它必须具有娱乐性和很强的游戏性，使儿童在欣赏美的过程中得到启蒙。
阅读儿童文学的意义
阅读儿童文学的意义
✨文学就是人学，而儿童文学就是儿童精神生命的母体。文学对人有着潜移默化的作用，对于身心正值发育期的儿童来说，儿童文学更是在育人上起着极其重要的作用。这种作用与教育密切相关，但是又不完全等同，或者我们可以把这种作用称之为一种大教育。
️见自己——移情的作用，塑造更好的自己
✨好的儿童文学作品，本身就是不朽的文学巨著。它和其他的作品一样，从本质上也是超越时空并且超越年龄的，比如《小王子》《牧羊少年奇幻之旅》《夏洛的网》等等，都是感动无数人的作品。
✨这些儿童文学作品，只是以儿童的视角为切入点，揭示了人性之中最光明、最温暖，也是最值得人类去坚守和探险的一面。这样的文学作品，它不仅仅会成为一个孩子生命中的底色，而且当一个成年人在现实生活之中，因为追寻碰壁，因为遭遇挫折、失败感到痛苦甚至绝望的时刻，都将一次又一次鼓舞我们站起身来，不停地向前走去。
️见天地——思考的意义，懂得人生的价值和社会的旋律。
✨阅读儿童文学的意义在于见天地，让孩子能够看到一个更大的天空，能够看到一个更大的世界，能够真正地去思考人生的意义，懂得人生的价值。从而，更好地去理解社会，去把握社会的规律。
✨围绕儿童文学作品中能不能，要不要写战争、自杀、性等问题展开了一次讨论。曹文轩老师曾论述：“许多人认为儿童文学是给孩子带来快乐的文学。”这个定义应该修改为：儿童文学是给孩子带来快感的文学。而这个快感包括悲剧性快感。你看安徒生的童话有几个是让你快乐的？不是！它是让你悲哀的，让你意识到这个世界存在的人的那种苦难，甚至说是巨大的苦难。
✨一些人给孩子制造的那种快乐叫“傻乐”。一个以经典阅读为基础的阅读，才可能是一个理想的阅读。一个孩子如果不能使他回到经典性的文字，而长期沉落于这些轻飘的、快乐的、没有忧伤的文字，这种阅读在建构孩子的精神世界和培养孩子优良的心理素质方面，会直接影响你的学问境界与生活趣味。
️见众生——交往的意义，学会处理人际关系
✨好的文学作品都是伟大的教科书。我们对人的认识，对人心的洞察，对人性的理解，在很大程度上是从文学作品中学习的。
✨以《夏洛的网》为例：故事的主人公夏洛是一只蜘蛛，他与好朋友小猪威尔伯共同生活在农场仓房里。夏洛为了帮助好朋友小猪逃脱被宰杀的厄运，在仓房的门楣上织出了王牌猪的字样，小镇上的居民在看到蜘蛛网上的字后，都认为这是一只神奇的小猪。通过三次在网上织出不同文字的方式，夏洛帮助好友小猪赢得了展览会的头奖，并且让它成功地活了下来。
✨这是一个非常感人的友谊故事。在威尔伯遇到困难的时候，夏洛鼓励他不用担心，总是有办法的。保持健康，永远不要失去勇气。另外在朋友骄傲的时候，他提醒他不要太得意。这些对帮助我们的孩子处理好伙伴之间的关系，同时帮助孩子认识到人生命怎么样更有意义，是具有非常好的作用。作者用他幽默的文笔，深入浅出地讲述了这个很有哲理意义的故事，关于爱，关于友情，关于生死这些对生活的重大问题。
举例说明儿童文学的题材有哪些
儿童文学题材，通常是指那些经过集中、取舍、提炼而进入作品的生活事件或生活现象。指以儿童为阅读对象的文学作品的生活事件或生活现象。指以儿童为阅读对象的文学作品的生活事件或生活现象。儿童文学儿童文学，是专为少年儿童创作的文学作品。儿童文学特别要求通俗易懂，生动活泼。不同年龄阶段的读者对象，儿童文学又分为婴儿文学、幼年文学、童年文学、少年文学，体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文和儿童科学文艺等。世界儿童文学的发生背景主要表现在：第一、进步的儿童观催生儿童文学，第二、民间文学孕育儿童文学，第三、成人文学酝酿儿童文学，第四、浪漫主义为童话文学创立独特条件，第五、发端期起推动作用的重要人物。儿童文学通常由成人所编著，深层动机可以说是重造童年或教育儿童，许多儿童文学也会改编自成人文学作品作。由儿童自行创作也虽可广泛包含在内，但因儿童创作常流于鸭涂或不合艺术，仍须由成人鉴定是否为具文学价值。国古时有为儿童写的童蒙作品，到了民国时期的《稻草人》才出现中国第一本针对儿童编写的儿童文学作品。
什么是儿童文学举例说明儿童文学读物与一般儿童读物的区别
区别在于：儿童文学是一种写孩子们中令人感动的故事或是轻松、快乐、幽默的校园故事，比如像“花衣裳组合”的小说呀、杨红樱阿姨写的故事......就都是儿童文学；而儿童读物就是一些童话故事、寓言故事、神话故事等，如《格林童话》《伊索寓言》等。【摘要】
什么是儿童文学举例说明儿童文学读物与一般儿童读物的区别【提问】
区别在于：儿童文学是一种写孩子们中令人感动的故事或是轻松、快乐、幽默的校园故事，比如像“花衣裳组合”的小说呀、杨红樱阿姨写的故事......就都是儿童文学；而儿童读物就是一些童话故事、寓言故事、神话故事等，如《格林童话》《伊索寓言》等。【回答】
儿童文学分级阅读指导方法有哪些
儿童文学分级阅读指导链接: https://pan.baidu.com/s/1cIPV6LX3EuQVa1V78jc7rw 提取码: fxbv 在语文学习中，非常重要的一个内容就是阅读理解，小学老师经常给孩子布置的一项学习任务就是“朗读课文”，尤其是低年级的学生，老师们往往要求孩子通过读课文，去学习课文中出现的生字、生词等，对课文有一个整体的把握。
儿童阅读技巧全方面指导
与中学生阅读比较，儿童阅读当然要有更细致的指导。要注意分级阅读，根据儿童不同年龄段的心智发展程度，从引发培养趣味入手，什么年级读什么书，有个大致的安排。由浅入深，不断扩大范围，逐步让出一部分属于孩子们自由阅读的空间，培养他们的阅读兴趣与习惯。
有些学者认为随着年龄段的变化，学前儿童与小学生阅读随着年龄增长，大致可以分为几个阶段，即：摇篮童话阶段、民间故事阶段、寓言阶段、童话阶段、还有故事阶段、传记阶段、文学阶段、思索阶段，等等。这些划分有点琐碎，不一定准确，但说明阅读确实应当考虑适合不同年龄段的心智发展水平，阅读兴趣的培养也要充分考虑到阶段性。
关于阅读教学的问题，我认为最重要的是阅读教学理念的更新。应当强调在阅读教学中尊重孩子的天性，激发学生的好奇心、求知欲，培养想象力。阅读除了获取信息、认识世界，还有一个重要功能，就是发展思维，获得审美体验。阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的`阅读实践，当然也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。考试评价要把课外阅读情况考虑进去，要注意评价学生的情感体验和创造性的理解，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。在理解课文的基础上，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
课改之后，不少老师为了突出教学的人文性目标，对各个学段的阅读教学训练放松了。其实阅读能力还是需要训练的。课程标准那些基本的要求不应当放弃。小学各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。优秀诗文的诵读与背诵非常重要。具体来说，小学一二年级，主要引起并逐步培养孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习有感情地朗读课文。而且从这时候起就学习默读，背诵优秀诗文。三、四年级的默读要有一定的速度，开始学习浏览，扩大知识面。颂读诗文注意让学生通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。五、六年级应当养成默读的习惯，并能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围；能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。
以上是义务教育语文课程标准的基本要求，做到就不容易了，不必层层加码。如何达到这些基本标准，每位老师都可以发挥主动性，根据你的学生实际情况来决定教学方法。
另外，要注意引导那些对阅读缺少兴趣的学生克服阅读障碍问题。为什么阅读兴趣和习惯培养不起来？除了负担重等原因，可能还有心理因素。比如阅读时紧张，没有轻松的心境；阅读速度太慢，总希望每次阅读必有收获，欲速则不达；有的孩子自卑，不敢在课堂上朗读，还有的孩子特别在意别人的看法，生怕读错了引起同学笑话，等等。现在的课堂阅读教学因为面对考试，要求过于严格和琐碎。也可能是造成阅读障碍的原因之一。比如教学生读一篇散文，就是时代背景、主题思想、段落大意、词语形式，等等。不是说这一套不必要，特别是在应试教育环境中，有时不得不如此。而且课改之后，很多老师讲课也比较注重调动学生主动性创造性，强调多种理解了。但是，这种太过机械、琐碎，目的性过于强烈的学习，对于阅读兴趣培养显然不利，还可能制造阅读心理障碍。所以除了改进课堂阅读教学方法，发挥学生主动性，还应当特别注意容许学生在课外有更多的自由。如果课外阅读也用课内教学的规定与办法，目标那么固定，对于那些本来就有某些阅读心理障碍的学生，可能特别不利。
