新课标小学六年级下册数学《圆锥的体积》教案范文
篇一
教学目标：
1.知识与技能目标
能够正确运用圆锥体积计算公式解决实际有关圆锥体积的实际应用问题。
2.过程与方法
在探作中完成圆锥体积公式的推导。在合作探究中探明等底等高圆柱体积与圆锥体积内在联系。
3.情感态度与价值感
在探索合作中感受教学与我生活的密切联系，让学生感受探究成功的快乐。
教学重点：
掌握圆锥体积的计算公式，并能灵活利用公式求圆锥的体积。
教学难点：
理解圆锥体积公式的推导过程及解决生活中的实际问题
学习者特征分析：
接受教育者是小学六年级的学生。
教学策略选择与设计：
（1）引导学生主动建构知识是新课标的重要理念，六年级的学生尽管具备了一定的逻辑思维能力，但感性知识对于他们来说还是非常重要的。因此，教学中通过引导学生通过自主探索、解决问题，真正掌握所学知识，发展数学能力，真正做到“动手操作、体验成功”
（2）以实验要求为主线，既动手操作，又动脑思考，努力探索圆锥体的计算方法。
（3）问题解决为主的教学策略：通过演示、小组交流、动手操作、感念辨析等方式，本课从具体的学生感兴趣的活动中，让学生自己发现问题，提出问题，体验探索成功的快乐；提高学生解决问题的能力，巩固所学知识。
教学资源与工具设计：
（1）每位同学准备等底等高的圆柱体和圆锥体6套，大小不同的圆柱体和圆锥体6套、6水槽红颜色水。直尺6把。
（2）教师自制的多媒体课件；
教学过程：
一、复习旧知，课前铺垫
1.怎样计算圆柱的体积？
指名回答，教师板书：圆柱体的体积=底面积×高。
2.一个圆柱的底面积是60平方分米，高15分米，它的体积是多少立方分米？
指两名板演，全班齐练，集体订正。
二、提出质疑，引入新课
圆锥有什么特征？ 它的体积如何计算呢？
今天我们就利用这些知识探讨新的——怎样计算圆锥的体积（板书课题）
三、动手操作 ，获得新知
1. 探讨圆锥的体积公式
教师：怎样探讨圆锥的体积计算公式呢？在回答这个问题之前，请同学们先想一想，我们是怎样知道圆柱体积公式的：
学生回答，教师板书：
圆柱——（转化）——长方体
圆柱体积公式——（推导）——长方体体积公式
教师：借鉴这种方法，为了我们研究圆锥体体积的方便，每个组都准备了一个圆柱体和一个圆锥体。你们小组比比看，这两个形体有什么相同的地方？学生操作比较。
（1） 提问学生：你发现到什么？（这个圆柱体和这个圆锥体的形状有什么关系）
（学生得出：底面积相等，高也相等。）
底面积相等，高也相等，用数学语言说就叫“等底等高”。
（板书：等底 等高）
（2）为什么？既然这两个形体是等底等高的，那么我们就跟求圆柱体体积一样，就用“底面积×高”来求圆锥体体积行不行？为什么？
教师：圆锥体的体积小，那你估计一下这两个形体的体积大小有什么样的关系？（指名发言）
用水和圆柱体、圆锥体做实验。怎样做这个实验由小组同学自己商量，但最后要向同学们汇报，你们组做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么样的倍数关系。
（3） 学生分组做实验。
谁来汇报一下，你们组是怎样做实验的？
你们做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上发现有什么倍数关系？（学生发言：圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍）
同学们得出这个结论非常重要，其他组也是这样的吗？
我们学过用字母表示数，谁来把这个公式整理一下？（指名发言）
（4）学生操作：出示另外一组大小不同的圆柱体和圆锥体进行体积大小的比较，通过比较你发现什么？
学生回答后，教师整理归纳：不是任何一个圆锥体的体积都是任何一个圆柱体体积的。 （老师拿起一个小圆锥、一个大圆柱）如果老师把这个大圆锥体里装满了砂子，往这个小圆柱体里倒，倒三次能倒满吗？（不能）
为什么你们做实验的圆锥体里装满了水往圆柱体里倒，倒三次能倒满呢？（因为是等底等高的圆柱体和圆锥体。）
在等底等高的情况下。
（老师在体积公式与“等底等高”四个字上连线。）
现在我们得到的这个结论就更完整了。（指名反复叙述公式。）
教师：同学们圆锥体里装满了水往圆柱体里倒，只倒一次，看看能不能想办法推出计算公式？让学生动脑动手？
得出用尺子量圆锥里的水倒进圆柱里，水高是原来水高的1/3.
小结：今后我们求圆锥体体积就用这种方法来计算。
（5）应用巩固
1.出示例题学生读题，理解题意，自己解决问题。
例 一个圆锥形的零件，底面积是19平方厘米，高是12厘米，这个零件的体积是多少？
学生完成后，进行小组交流。
你是怎样想的和怎样解决问题。（提问学生多人）
教师板书:
1/3 ×19×12=76（立方厘米）
答：它的体积是76立方米
2. 练习题。
一个圆锥体，半径为6cm，高为18cm。体积是多少？（学生在黑板上只列式，反馈。）
3.出示例2：要求学生自己读题，理解题意思。
有一个近似于圆锥的小麦堆，测得底面半径是2米，高是1.5米。你能计算出这堆小麦的体积吗？
（1）提问：从题目中你知道什么？
（2）学生独立完成后教师提问。并回答同学的质疑：3.14×（）×1.5表示什么？为什么要先求圆锥的体积？得数保留整千克数是什么意思？ 4.比较：例1和例2有什么地方不同？
（1）直接告诉了我们底面积，而（2）没有直接告诉，要求我们先求出底面积，再求出圆锥体积。
四、综合练习，发展思维
1.一个圆锥形沙堆，高是1.5米，底面半径是2米，每立方米沙重1.8吨。这堆沙约重多少吨？
2.选择题。
每道题下面有3个答案，你认为哪个答案正确就用手指数表示。
（1）一个圆锥体的体积是a立方米，和它等底等高的圆柱体体积是（ ）
立方米 3a立方米 9立方米
（2）把一段圆钢切削成一个的圆锥体，圆柱体体积是6立方米，圆锥体体积是（ ）立方米
6立方米 3立方米 2立方米
3.学生操作
看看我们的教室是什么体？（长方体）
要在我们的教室里放一个尽可能大的圆锥体，想一想，怎样放体积？（小组讨论）
指名发言。当争论不出结果时，让学生以小组为单位动手测量数据：教室长12m，宽6m，高4m.并板书出来，再比较怎样放体积的圆锥体。
五、课后小结，归纳知识
这节课你有什么收获？哪个同学、哪个小组学习？
六、作业布置，巩固新知
1、本节课后第3、4、5题。
2、回去观察你生活身边有哪圆锥物体？测量计算它们的体积。下节课交流汇报。
篇二
教学目标：
1、知识与技能
理解圆锥体积公式的推导过程，初步掌握圆锥体积的计算公式，并能运用公式正确地计算圆锥的体积。
2、过程与方法
通过操作、实验、观察等方式，引导学生进行比较、分析、综合、猜测，在感知的基础上加以判断、推理来获取新知识。
3、情感态度与价值观
渗透知识是“互相转化”的辨证思想，养成善于猜测的习惯，在探索合作中感受教学与我的生活的密切联系，让学生感受探究成功的快乐。
教学重点：
掌握圆锥的体积计算方法及运用圆锥的体积计算方法解决实际问题。
教学难点：
理解圆锥体积公式的推导过程。
教具学具：
不同型号的圆柱、圆锥实物、容器；沙子、水、杯子；多媒体课件一套。
教学流程：
一、创设情境，提出问题
师：五一节放假期间，老师带着自己的小外甥去商场购物，正巧商场在搞冰淇淋促销活动。促销的冰淇淋有三种（课件出示三个大小不同的冰淇淋），每种都是2元钱，小外甥吵着闹着要买一只，请同学们帮老师参考一下买哪一种合算？
生：我选择底面的；
生：我选择高是的；
生：我选择介于二者之间的。
师：每个人都认为自己选择的哪种最合算，那么谁的意见正确呢？
生：只要求出冰淇淋的体积就可以了。
师：冰淇淋是个什么形状？（圆锥体）
生：你会求吗？
师：通过这节课的学习，相信这个问题就很容易解答了。下面我们一起来研究圆锥的体积。并板书课题：圆锥的体积。
二、设疑激趣，探求新知
师：那么你能想办法求出圆锥的体积吗？
（学生猜想求圆锥体积的方法。）
生：我们可以利用求不规则物体体积的方法，把它放进一个有水的容器里，求出上升那部分水的体积。
师：如果这样，你觉得行吗？
教师根据学生的回答做出最后的评价；
生:老师，我们前面学过把圆转化成长方形来研究，我想圆锥是不是也可以这样做呢？
师：大家猜一猜圆锥体可能会转化成哪一种图形，你的根据是什么？
小组中大家商量。
生：我们组认为可以将圆锥转化成长方体或正方体，比如：先用橡皮泥捏一个圆锥体，再把这块橡皮泥捏成长方体或正方体。
师：此种方法是否可行？
学生进行评价。
师：哪个小组还有更好的办法？
生：我们组认为：圆锥体转化成长方体后，长方体的长、宽、高与圆锥的底面和高之间没有直接的联系。如果将圆锥转化成圆柱，就更容易进行研究。）
师：既然大家都认为圆锥与圆柱的联系最为密切，请各组先拿出学具袋的圆锥与圆柱，观察比较他们的底与高的大小关系。
1、各小组进行观察讨论。
2、各小组进行交流，教师做适当的板书。
通过学生的交流出现以下几种情况：一是圆柱与圆锥等底不等高；二是圆柱与圆锥等高不等底；三是圆柱与圆锥不等底不等高；四是圆柱与圆锥等底等高。
3、师启发谈话：现在我们面前摆了这么多的圆柱和圆锥，我们是否有必要把每一种情况都进行研究？能否找到一种既简便又容易操作且能代表所有圆柱和圆锥关系的一组呢？（小组讨论）
4、小组交流，在此环节着重让学生说出选择等底等高的圆锥体与圆柱体进行探究的理由。
师：我们大家一致认为应该选择等底等高的一组，那么我们就跟求圆柱体的体积一样，就用“底面积×高”来表示圆锥体的体积行不行？为什么？
师：圆锥体的体积小，那你猜测一下这两个形体的体积的大小有什么样的关系？
生：大约是圆柱的一半。
生：……
师：到底谁的意见正确呢？
师：下面请同学们三人一组利用你桌子的学具，找出两组等底等高的圆锥与圆柱，共同探讨它们之间的体积关系验证我们的猜想，不过在实验前先阅读实验要求，（课件演示）只有目标明确，才能更好的合作。开始吧！
要求：
实验材料，任选沙、米、水中的一种。
实验方法可选择用圆锥向圆柱里倒，到满为止；或用圆柱向圆锥里倒，到空为止。
（生进行实验操作、小组交流）
师：
谁来汇报一下，你们组是怎样做实验的？
通过做实验，你们发现它们有什么关系？
生：我们利用空圆柱装满水到入空圆锥，三次倒完。圆柱的体积是等底等高圆锥体积的三倍。
生：我们利用空圆锥装满米到入空圆柱，三次倒满。圆锥的体积是等底等高圆柱的体积的1/3。）
师：同学们得出这个结论非常重要，其他组也是这样的吗？生略
师：请看大屏幕，看数学小博士是怎样做的？（课件演示）
齐读结论:
师：你能根据刚才我们的实验和课件演示的情况，也给圆锥的体积写一个公式？
（小组讨论，得出圆锥的体积公式，得到以下公式：圆柱体积÷3=圆锥体积，则V圆锥=sh÷3即V圆锥=1/3sh
师：同学们刚才我们得到了圆锥的体积公式，（请看课件）你能求出三种冰淇淋的体积？
（噢！三种冰淇淋的体积原来一样大）
联系生活，拓展运用：
本练习共有三个层次：
1、基本练习
（1）判断对错，并说明理由。
圆柱的体积相当于圆锥体积的3倍。（ ）
一个圆柱木料，把它加工成的圆锥，削去的部分的体积和圆锥的体积比是（ ）
一个圆柱和一个圆锥等底等高体积相差21立方厘米，圆锥的体积是7立方厘米。（ ）
（2）计算下面圆锥的体积。（单位：厘米）
s=25.12 h=2.5
r=4, h=6
2、变形练习
出示学校沙堆：我班数学小组的同学利用课余时间测量了那堆沙子，
得到了以下信息：底面半径：2米，底面直径4米，底面周长12.56米,底面积：12.56平方米，高1.2米，
（1）、你能根据这些信息，用不同的方法计算出这堆沙子的体积吗？
（2）、找一找这些计算方法有什么共同的特点？ V锥＝1/3Sh
（3）、准备把这堆沙填在一个长3米，宽1、5米的沙坑里，请同学们算一算能填多深？
3、拓展练习
一个近似圆锥形的煤堆，测得它的底面周长是31.4米，高是2.4米。如果每立方米煤重1.4吨，这堆煤大约重多少吨？
整理归纳，回顾体验
（通过小结展示学生个性，学生在学习中的自我体验，使孩子情感态度，价值观得到升华。）
篇三
教学内容：
第25～26页，例2、例3及练习四的第3～8题。
教学目的：
1、过分小组倒水实验，使学生自主探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系，初步掌握圆锥体积的计算公式，并能运用公式正确地计算圆锥的体积，解决实际生活中有关圆锥体积计算的简单问题。
2、已有的生活和学习经验，在小组活动过程中，培养学生的动手操作能力和自主探索能力。
3、过小组活动，实验操作，巧妙设置探索障碍，激发学生的自主探索意识，发展学生的空间观念。
教学重点：
掌握圆锥体积的计算公式。
教学难点：
正确探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系
教具准备：
每生准备一组等底等高的圆柱和圆锥模具，大米，水，沙子等
教学过程：
一、复习
1、圆锥有什么特征？（使学生进一步熟悉圆锥的特征：底面、侧面、高和顶点）
2、圆柱体积的计算公式是什么？
指名学生回答，并板书公式：“圆柱的体积＝底面积×高”。
二、新课
1、教学圆锥体积的计算公式。
（1）回忆圆柱体积计算公式的推导过程，使学生明确求圆柱的体积是通过切拼成长方体来求得的．
（2）圆锥的体积该怎样求呢？能不能也通过已学过的图形来求呢？（指出：我们可以通过实验的方法，得到计算圆锥体积的公式）
（3）拿出等底等高的圆柱和圆锥各一个，通过演示，使学生发现“这个圆锥和圆柱是等底等高的，下面我们通过实验，看看它们之间的体积有什么关系？”
组织学生实验分组合作学习
（4）先在圆锥里装满水，然后倒入圆柱。让学生注意观察，倒几次正好把圆柱装满？
（教师让学生注意，记录几次，使学生清楚地看到倒3次正好把圆柱装满。）
（5）这说明了什么？（这说明圆锥的体积是和它等底等高的圆柱的体积的 ）
学生叙述实验过程并总结结论，得出计算公式
板书：圆锥的体积＝ 1/3×圆柱的体积＝1/3 ×底面积×高，
字母公式：V＝ 1/3Sh
2、教学练习四第3题
（1）这道题已知什么？求什么？已知圆锥的底面积和高应该怎样计算？
（2）引导学生对照圆锥体积的计算公式代入数据，然后让学生自己进行计算，做完后集体订正。
3、巩固练习：完成练习四第4题。
4、教学例3．
（1）出示例3
已知近似于圆锥形的沙堆的底面直径和高，求这堆沙堆的的体积。
（2）要求沙堆的体积需要已知哪些条件？（由于这堆沙堆近似圆锥形，所以可利用圆锥的体积公式来求，需先已知沙堆的底面积和高）
（3）题目的条件中不知道圆锥的底面积，应该怎么办？（先算出沙堆的底面半径，再利用圆的面积公式算出麦堆的底面积，然后根据圆锥的体积公式求出沙堆的体积）
（4）分析完后，指定两名学生板演，其余学生将计算步骤写在教科书第26页上．做完后集体订正。（注意学生最后得数的取舍方法是否正确）
四、巩固练习
1、做练习四的第7题。
学生先独立判断这三句话是否正确，然后全般核对评讲。
2、做练习四的第8题。
（1）引导学生学生思考回答以下问题
① 这道题已知什么？求什么？
② 求圆锥的体积必须知道什么？
③ 求出这堆煤的体积后，应该怎样计算这堆煤的重量？
（2）让学生做在练习本上，教师巡视，做完后集体订正。
3、做练习四的第6题。
（1）指名学生先后回答下面问题
① 圆柱的侧面积等于多少？
② 圆柱的表面积的含义是什么？怎样计算？
③ 圆柱体积的计算公式是什么？
④ 圆锥的体积公式是什么？
（2）学生把计算结果填写在教科书第28页的表格中，做完后集体订正。
五、课堂练习
1、填空
（1）圆锥体体积的计算公式（ ）
（2）等底等高的圆锥体是圆柱体体积的（ ），圆柱体是圆锥体体积的（）。
（3）等底等高的圆锥体体积是3立方厘米，圆柱体的体积是（）。
（4）体积和底面积相等的圆柱与圆锥，圆柱高5厘米，圆锥高（）。
（5）体积和高相等的圆柱与圆锥，圆锥底面积15平方厘米，圆柱底面积是（ ）。
（6）等底等高的圆柱和圆锥，圆柱比圆锥的体积大（ ）。
2、判断
（1）圆柱体的体积一定比圆锥体的体积大 .
（2）圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体的1/3.
（3）圆锥体、正方体、长方体的体积都等于底面积×高。
（4）圆锥的高是圆柱高的3倍，且底面积相等，那么他们的体积相等。
3、补充习题
（1）一堆煤成圆锥形，底面半径是1.5米，高是1.1米。这堆煤的体积是多少？如果每立方米的煤重约1.4吨，这堆煤有多少吨？
（2）一个圆锥形沙堆，底面直径是28.26平方米，高是2.5米用这堆沙在10米宽的公路上铺2厘米厚的路面，能铺多少米？
（3）一堆圆锥形的煤体积是12立方米，底面积是6平方米，高是多少？
（4）在一个底面半径是10cm的圆柱形水桶中装有水，把一 个底面半径为5cm的圆锥形铁锤浸没在水中，水面上升了1cm，试问铁锤的高是多少？
（5）等底等高的圆柱和圆锥，圆柱的体积比圆锥的体积多24立方分米，圆柱的体积是多少立方分米？
六、总结
这节课学习了哪些内容？你是如何准确地记住圆锥的体积公式的？
教学反思：
从本节课的教学任务来看，主要是构建“圆锥的体积是等底等高的圆柱的体积的三分之一”这一概念的认识，而这一认识的形成，靠文字和观摩演示都是苍白无力的，它需要学生发自内心的需要，全身心的体验，使学生在实验中对自己的实验过程和结论进行对比和反思，悟出等底等高的必要性，从而明确圆锥的体积是等底等高的圆柱的体积的三分之一”的具体含义。
六年级圆柱圆锥体积【小学六年级下册数学圆柱的体积教案】
对于数学教师来说，《圆柱的体积》这一课要如何做好备课呢?下面我整理了人教版小学六年级下册数学圆柱的体积教案以供大家阅读。 人教版小学六年级下册数学圆柱的体积教案 教学目标： 1.知识与技能：运用迁移规律，引导学生借助圆面积计算公式的推导方法来推导圆柱的体积计算公式,会用圆柱的体积公式计算圆柱形物体的体积。 2.方法与过程：经历猜测、验证、合作、 等过程，体验和理解圆柱体体积公式的推导过程。 3情感、态度、价值观：创设情境，激发学生学习的积极性。让学生在主动学习的基础上，逐步学会转化的数学思想和数学法,培养学生解决实际问题的能力和培养学生抽象、概括的思维能力。 教学重点和难点： 圆柱体积公式推导过程;正确理解圆柱体积公式推导过程。 教 具： 圆柱的体积公式演示教具，圆柱的体积公式演示课件 教学过程： 一、教学回顾 1、交代任务：我们认识了圆柱，学习了圆柱的表面积，这节课我们来学习《圆柱的体积》。 2、回忆导入 (1)、请大家想一想，我们在学习圆的面积时，是怎样把圆变成已学过的图形再计算面积的? (2)、我们都学过那些立体图形的体积公式。 二、学习目标： 1、理解圆柱体积的含义。 2、通过操作活动，探索圆柱体积的计算方法，感受转化的数学思想。 3、能运用圆柱的体积公式正确进行计算。 三、积极参与 探究感受 1、利用圆面积的推导，猜测圆柱的体积和那些条件有关。自学课本19页并思考以下3个问题 1、你想把圆柱转化成我们以前学过的什么立体图形? 2、你是怎样转化成这个立体图形的? 3、转化后的立体图形和圆柱之间有什么关系? 2、.探究推导圆柱的体积计算公式。(电脑演示) 小组合作讨论： (1)将圆柱体切割拼成我们学过的什么立体图形? (2)切拼前后的两个物体什么变了?什么没变? (3)切拼前后的两个物体有什么联系? 课件演示拼、组的过程，同时演示一组动画(将圆柱底面等分成32份、64份……)，让学生明确：分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。 ①把圆柱拼成长方体后，形状变了，体积不变。(板书：长方体的体积=圆柱的体积) ②拼成的长方体的底面积等于圆柱的底面积，高就是圆柱的高。配合回答，演示课件，闪烁相应的部位，并板书相应的内容。) ③圆柱的体积=底面积×高 字母公式是V=Sh(板书公式) 2、练一练：一根圆柱形木料，底面积为75平方厘米，长90厘米，它的体积是多少? 3、要用这个公式计算圆柱的体积必须知道什么条件? 4、汇总：长方体、正方体、圆柱的体积都可以用底面积乘高来计算。 5、试一试：填表 6、讨论：(1)已知圆柱底面的半径和高,怎样求圆柱的体积 V= 兀r2 × h (2)已知圆柱底面的直径和高,怎样求圆柱的体积 V=兀(d÷2)2×h (3)已知圆柱底面的周长和高,怎样求圆柱的体积 V=兀(C÷兀÷2) ×h 三、巩固练习 1、填空 (1)、圆柱体通过切拼转化成近似的 ( ) 体。这个长方体的底面积等于圆柱体的( )，这个长方体的高等于圆柱体( ) 。因为长方体的体积等于( )，所以，圆柱体的体积等于( )用字母表示( ) 。 (2)、判断。 (3)、已知圆柱底面的半径和高,怎样求圆柱的体积 已知圆柱底面的直径和高,怎样求圆柱的体积 (3)已知圆柱底面的周长和高,怎样求圆柱的体积 四、小结或质疑 五、五、作业 六、板书设计： 圆柱的体积 长方体的体积=底面积x高 圆柱的体积=底面积x高 V=Sh 小学六年级下册数学圆柱的体积练习试题 一、判断正误： 1.圆柱的底面积越大，它的体积就越大。( ) 2.如果两个圆柱体积相等， 它们一定是等地等高。( ) 3.圆柱的高不变，底面直径扩大到原来的2倍，它的体积就扩大到原来 的8倍。( ) 4.底面积相等的两个圆柱体积相等。( ) 5.圆柱的底面积扩大到原来2倍，高缩小到原来的12 ，它的体积不变。( ) 6.如果两个圆柱体积相等，它们不一定是等地等高。( ) 7.两个等高的圆柱，底面积大的那个圆柱体积一定大。( ) 二、基础训练： 1. 圆柱的体积计算公式是( ) 2.一个圆柱形水桶，底面积是6m2 高是0.5m，它的体积是多少立方米? 3. 一个圆柱，底面半径是4厘米，高是5厘米，它的体积是多少立方米是? 4.一个圆柱，底面直径是10厘米，高是6厘米，它的体积是多少立方厘米? 5.一个圆柱，底面周长是50.24分米，高是15分米，它的体积是多少立方分米? 6.把一个圆柱的侧面展开，得到一个正方形，圆柱的底面半径是5厘米，这个圆柱的高是多少厘米?体积是多少立方厘米? 三.拓展提升： 1.一个圆柱的底面直径是12厘米，高是底面直径是直径的25 ，这个圆柱 的体积是多少立方厘米? 2.一个圆柱形木桩，沿直径切开，截面是一个正方形，圆柱底面周长是 6.28分米，求圆柱的体积。 3.一个圆柱形的蓄水池，从里面量，底面的周长是25.12米，深2.4米， 池内水面距底面0.8米。蓄水池内现有水多少吨?(1立方米的水重1吨) 看了小学六年级下册数学圆柱的体积教案的人还看： 1.六年级下册数学比例尺教案 2.小学六年级下册数学圆柱的表面积教案 3.六年级下册数学圆柱的认识教案 4.六年级下册数学常见的量教案 5.2016年人教版六年级数学下册教案 6.六年级下册数学正比例教案
《圆柱的体积》说课稿
一、说教材
这部分内容是在学生已经初步理解了体积和容积的含义，具备了关于体积方面的量感意识，掌握了长方体和正方体的体积计算方法的基础上来学习的，长方体与正方体的计算方法“底面积×高”对探索圆柱的体积计算方法有正迁移作用。这也是学生量感发展的过程。本节课重点在于引导学生经历“猜想与验证”的探索过程，在探索中理解、掌握圆柱体积的计算方法，体会“类比”“转化”等思想方法，使学生的量感在操作交流中得到深入发展。
二、说学情
六年级的学生在体积方面已经积累了一定的量感经验，并掌握了正方体长方体的计算方法，具有一定的动手操作能力。
三、说目标
1、通过具体情景观察实物感知等活动，感受物体体积的大小，发展空间观念。
2、通过类比经历“猜想与验证”探索圆柱体计算方法的过程，体会类比思想。
3、会运用公式正确的解决简单的实际问题。
四、说教学重、难点
掌握圆柱体积的计算公式。
圆柱体积的计算公式的推导。
五、说教法
谈话法、讨论法、直观演示法（微课）
六、说学法
探究学习法、合作学习法
七、说教具准备
课件、微课视频、1元和1角硬币若干、小刀、圆柱形火腿、圆柱的体积教具一套。
说教学过程
一、借助情境 唤醒量感经验
（手拿圆柱形水杯）想一想：怎样知道一个杯子能装多少毫升水呢？
学生讨论得出：
（1）倒入量杯量一量。
（2）还可以倒入长方体或正方体的容器内计算。
在这里量的办法是可行的，这是微课中提到的一种方法，一起看一下吧！
播放3.0微课：1分35秒-2分22秒播放用已有知识来解决的方法。
总结方法：就像要解决杯子里有多少水的问题我们可以把水倒入量杯来量一量，这种方法称为容积测量法，把它倒入长方体或者正方体的容器内通过测量来计算，我们用到了转化的数学思想，也就是 “等积变形”的途径来解决的。微课中哪种方法也是 “等积变形”呢？
【设计意图：从生活中常见的情境入手，来唤醒学生的量感经验，在学生交流方法后，顺势插入微课，不但丰富了学生的量感而且为学生提供了更多的解决问题的途径与方法，有利于学生打开思路。之后教师在方法上进行总结，重点提出了“等积变形”为本节的新知探究中在方法上做了一个孕伏。】
（出示圆柱形的柱子）要想知道圆柱形的柱子需要多少木材，有什么办法？
想一想：刚才视频中的方法还能用吗？
它们有什么共同之处？
实际上刚才圆柱形的杯子能盛多少水，和柱子用多少木材，都是求圆柱的体积。引出课题：圆柱的体积。
【设计意图：第二幅图让学生在认知上产生了冲突，已有的策略已不能解决，怎么办？回到源头来思考，“它们有什么共同之处？”
这是对本质问题的追问，这样教师就引导学生从情境中剥离，去寻找它们共同的数学属性，这就从数学生活化转到了数学化的研究上来，并顺利引出新课。】
二、动手操作 体验积累量感
（一）回忆：
什么叫物体的体积？
你学过哪些图形的体积，怎样算呢？
（二）猜想
圆柱的体积的大小会和什么有关？圆柱的体积可能等于什么？说出你是怎样想的。
课件展示：长方体和正方体及圆柱都有底面积，都有高，长方体和正方体的体积公式是底面积×高，圆柱的面积会不会也是底面积×高？
【设计意图：以问题为引领，调动学生已有的量感经验，进行知识迁移，能进行合理的猜想：因圆柱与长方体都是直柱体具有相似性，比如：都有两个一样的底面，上下一样粗。所以学生能够从长方体的体积公式，通过类比猜想很容易得出圆柱的体积公式。】
（三）验证
A.用硬币进行验证。
自己拿出硬币试着叠加。
播放3.0微课：2分46秒---3分14秒播放用两种相同数量的不同硬币进行累加的办法
一元硬币在竖直方向不断增加形成圆柱，底面固定不变，高逐渐就增加，因此圆柱的体积与高有关。
用相同数量的一角硬币在竖直方向不断增加形成圆柱，底面比原来小了，高不变，可见圆柱的体积与底面积也有关系。
所以圆柱的体积与底面积和高有关系。
【设计意图：在自己的动手操作中初步体验感悟量感的基础上，配以微课视频的动态演示，让学生在动态的演示中直观的体验到量的变化，并在观察中比较，在比较中分析，验证了圆柱的体积确实跟底面积与高有关系。】
它们之间究竟存在着怎样的关系？那就进一步来验证。
观看3.0微课3:21-3:26播放圆面积公式的推导过程。
B.利用学具动手操作来验证。
①利用圆柱形的火腿，切一切，发现拼成了一个什么图形？
②想像把底面平均分成更多的份数，拼成的图形怎么样了？
微课3.0演示： 3分40秒- 5分01 秒 播放圆柱转化为长方体的方法。
③利用现成的学具再试一试。
小组讨论交流：
①拼成的长方体与圆柱之间有什么联系？
②通过观察得到什么结论？
汇报总结：
把圆柱拼成长方体后，形状变了，体积没变。
联系：长方体的底面积等于圆柱的底面积，高等于圆柱的高。
得到：圆柱的体积＝底面积×高
V＝Sh
【设计意图：在深入验证环节我先通过观看微课圆面积公式的推导视频，唤醒了之前已有的量感经验，并把圆面积推导的“化曲为直”的方法与“无限逼近”思想，顺利迁移到本节课的研究中，不但让学生有自己的亲身体验更有微课视频的补充，有现成学具的操作，还有核心问题的追问，这些都让学生能充分的感悟量感、培养量感、发展量感，内化了量感。整个过程发展了学生的思维，让学生体会到数学的思考的乐趣。】
三、 解决问题 应用发展量感
1.从水杯里面量，水杯的底面直径是6cm，高是16cm,这个水杯能装多少毫升水？
2.笑笑了解到这根柱子的底面半径为0.4m，高为5m。你能算出它的体积吗？
学生独立解决，并汇报交流。
【设计意图;学会应用所学知识解决实际问题，从课始的引入到最后的解决问题，不但与课始的情景相呼应更重要的是通过自己的亲身实验与交流发展了学生的量感，探寻到了解决问题的方法，这才是真正的学习。】
四、反思总结 内化量感意识
这节课你有什么收获？
【设计意图;回过头来对所学知识尝试总结，加深了对新知的理解，内化新知。培养学生良好的反思习惯，内化量感意识，特别对今后的自我的学习起到积极的引领作用】
