小学六年级下册语文教案《古诗》
在日常生活或是工作学习中，大家都接触过古诗吧，广义的古诗，泛指鸦片战争以前中国所有的诗歌，与近代从西方传来的现代新诗相对应。古诗的类型有很多，你都知道吗？下面是我整理的小学六年级下册语文教案《古诗三首》，欢迎大家分享。 ［教学目标］ 1.会写4个生字，理解“焚烧、千锤万凿、粉骨碎身”等词语。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《竹石》。 3.借助注释和诗歌背景，了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思。 4.了解诗人的崇高志向和节操，培养学生的爱国情操以及坚韧不拔、不怕牺牲的精神。 ［教学重难点］ 了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思，体会诗人的情感。 ［教学课时］ 2课时 第一课时 教学过程 一、谈话导入（课件出示马图） 马，在中国古代具有重要的作用。无论是在日常生活中，还是在战场上，都有不可替代的地位。唐代有一位诗人生平写了几十首有关马的诗歌作品，马对他来说有着怎样的特殊意义呢？今天我们就通过一首古诗，去探索李贺的精神世界。（板书课题：马诗） 二、简介作者 李贺（约公元790年—约817年），字长吉，是“长吉体诗歌开创者”。李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐并称为“唐代三李”，是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。李贺的诗作想象极为丰富，经常应用神话传说来托古寓今，所以后人常称他为“诗鬼”。李贺因长期抑郁感伤、焦思苦吟的生活方式，在元和八年因病辞去奉礼郎回昌谷，27岁时英年早逝。 三、初读古诗，整体感知 1.自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏，读通诗句。 2.谁来把这首诗读给大家听一听？（教师随机指导，出示诗的朗读节奏） 3.指名再读，评价。 4.教师范读，学生跟读，最后全班齐读一遍。 5.通过刚才的朗读，请大家思考：诗题中的“马”是指哪种马？（战马） 6.从哪里能看出这是一匹战马？（大漠、金络脑） 7.理解字词。 大漠：广大的沙漠。 燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里借指边塞。 钩：古代的一种兵器，形似月牙。 何当：何时将要。 金络脑：用黄金装饰的.马笼头。 踏：跑。此处有“奔驰”之意。 师小结：通过了解字词的意思，我们可以判断这是一首边塞诗。 四、品味古诗 （一）学习第一、二句。 1.朗读第一、二句诗，小组讨论： （1）这两句诗运用了什么修辞手法？ （2）这是什么描写？写了哪些景物？有什么作用？ （3）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？ 2.小组派代表汇报。 3.结合注释，思考这两句诗写了什么样的场景。（引导学生想象）（空旷的大漠上，沙子如雪一般。连绵的燕山上，月亮像弯钩一样。） 4.“沙如雪”是从哪些角度来写沙子的？（触觉：冰凉的；颜色：白色。） 5.为什么沙会是如雪的白色？（因为月光的照耀，所以是洁白的。） 6.第一、二句所描写的景色给你带来什么感受？（空旷寂寥，清冷荒凉） 7.师补充：“钩”在古诗中一般指吴钩，是春秋时的一种兵器。“月似钩”不仅写出了月亮的形状，同时也是一种励志报国的精神象征。 （二）学习第三、四句诗。 1.为什么作者会期盼给马戴上金络脑？（给马戴上金笼头，说明这匹马很贵重，很受重用，作者明写马受到重用，实际暗指自己渴望受到重用，上阵杀敌。） 2.诗人想借“快走”“清秋”表达什么？（“快走”是快跑的意思，写出了马驰骋的样子；“清秋”是深秋的意思。表达出诗人渴望驰骋疆场，肃清敌人的志向。） 3.那诗人的愿望有没有实现呢？（没有）从哪里看出来？（“何当”说明没有实现。） 五、理解情感，学习写法 1.再读本诗，作者通过写这首诗抒发了怎样的情感？（渴望建功立业，但是又不被赏识，无法实现梦想的无奈。） 2.这与“马”又有什么关系呢？（诗人把自己想象成战马，将自己的感情寄托在马身上。） 3.作者是用什么方法来表达他的感情的？（托物言志） 4.讲解“托物言志”的写作手法。（将个人之“志”依托在某个具体之“物”上，于是这个“物”便有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托。） 六、课堂小结 这节课我们学习了李贺的《马诗》，领略了古人托物言志的写作手法，感受到古人报效国家的爱国热情，希望同学们在今后的学习和生活中，也能像李贺一样，。 第二课时 教学过程 一、复习导入 1.上节课我们学习的古诗《马诗》在表达上有什么特点？（指名说） 2.指名背诵《马诗》。 3.师：同学们，这节课我们继续来学习古诗《石灰吟》和《竹石》。 二、初读古诗，整体感知 （一）初步感知大意。（以学生自学、汇报为主） 1.认识生字词，借助注释和工具书了解诗的意思。 2.教师相机指导。 3.学生交流汇报。 （二）学习《石灰吟》。 1.逐句理解诗意。 （1）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。(千锤万凿:指用铁锤击，用钢钎凿。这里形容开采矿石非常艰难。等闲:平常。这句诗的意思是:经受千锤万凿才出深山的石头，把烈火焚烧看作是很平常的事。） （2）粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。(粉骨碎身:指石灰使用时，要碎散成粉末。浑不怕:一点也不怕。浑:全，全然。清白:指高尚的节操。这句诗的意思是:纵然粉骨碎身也全不惧怕，只要将高尚的节操留在人间。) 2.整体理解诗意。(用自己的话，说说这首诗的意思。) （三）学习《竹石》。 1.逐句理解诗意。 （1）咬定青山不放松，立根原在破岩中。(这句诗的意思是:竹子抓住青山决不放松，竹根扎入破裂的山岩之中。) （2）千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。(磨:折磨。坚劲:坚定强劲。任:任凭。尔:你。这句诗的意思是:遭受无数磨难打击，它还是那样坚韧挺拔;不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，让它屈服。) 2.整体理解诗意。（用自己的话，讲一讲这首诗的意思。） 三、品读古诗，感悟感情 1.这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说石灰与竹子给你留下了怎样的印象。 石灰:开采石灰时非常艰苦，石灰烧制时要面临严峻的考验。(学生朗读，读出石灰面对各种考验时的泰然自若。) 竹子:长在高山岩石中，高大挺拔，经受各种磨难仍永不屈服。(看图，感受竹子的坚强。学生朗读，读出长在岩石中的竹子那种在艰难、恶劣的环境中仍然坚韧不拔、顽强不屈的精神。) 2.再读古诗，思考:诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗?联系作者写诗时的时代背景及作者生平，小组讨论，看看你有什么新的发现。(汇报) （1）《石灰吟》:抓住“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”来感受，重点体会“清白”，“清白”到底指什么。(“清白”指的是石灰的颜色，隐指高尚的节操。表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻，说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉骨碎身，也要保持高尚的品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。) 教师小结:这种寄意于物的手法就叫作“托物言志”。 （2）朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情感。 （3）《竹石》呢?你又有什么新的发现?(引导学生举手说） ①《竹石》也用托物言志的方法，表达了诗人的情感。作者借赞美岩竹的顽强，说明做人要有骨气，不能随风倒。(指导学生朗读，读出这做人的道理） ②再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。(指导学生朗读，读出诗人所言的志向） 四、总结 1.同学们，我们这两节课学的三首古诗，它们具有什么共同特点？（托物言志） 2.在学古诗时，我们不仅要从字面上理解古诗的表面意思，还要结合作者生平与时代背景来理解古诗隐含的意思。这种方法你学会了吗？
六年级上册语文古诗四首教案
如果没有好的教案,课堂教学就会带有很大的随意性和盲目性,同时如果预设不圆满,就会影响生成效果,教学质量也会大打折扣。为此，下面我整理了北京版六年级上册语文古诗四首教案以供大家阅读。
北京版六年级上册语文古诗四首教案
教学目标：
1.学会7个生字，理解它们在诗句中的意思。
2.理解每首诗的意思。诵读时能比较准确地表达诗人的思想感情。
3.背诵并默写这四首古诗。
4.体会诗中表达的朋友之间的惜别之情、对戍边战士的关怀之情与思乡之情。
教学重点：
朗读、背诵、默写四首古诗。
教学难点：
体会每一首诗，特别是《凉州词》表达的思想感情。
学情分析：
学生经过前五年的学习，已具备了一定的语文学习能力，掌握了一些学习古诗的方法。因此学习古诗，教师要放手让学生自己去学习，安排充足的时间，引导学生借助工具书，看注释，初步感知诗歌的内容。在自学的过程中，要允许学生之间互相帮助，问难解疑。
教学方法：
自学、讨论、讲授。
教学理念：
语文教学要进行语言文字训练，古诗教学亦是如此。进行语言文字训练的方法很多，“咬文嚼字”就是其中很有成效的一种。如《送孟浩然之广陵》中对“孤帆”的理解;《泊船瓜洲》中抓住“还”字披文入情;运用比较法品味欣赏“绿”在诗中的作用……在这些教学环节中，引导学生学习诗人苦心推敲字词的写作态度。既强化古诗的语言教学，又强化古诗的人文教育。
教学准备：
音乐《春江花月夜》 投影
第一课时
教学要求：
学习《送孟浩然之广陵》和《芙蓉楼送辛渐》两首古诗。
教学过程：
一、导入：
古诗，是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花，它以和谐的韵律，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。今天我们一起来学习两首送别诗，《送孟浩然之广陵》、《芙蓉楼送辛渐》。
二、新授：
《送孟浩然之广陵》
(一)结合注释，了解诗题
1.结合注释看看诗题什么意思?
之：往，去。
广陵：地名，现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，扬州是唐朝最繁华的都市之一。
指导学生用自己的话把题目的意思说出来。
(提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去?)
(二)自学古诗.自主探究
1.自由练习朗读古诗。
2.借助课文注释或查字典，自学古诗，记下不懂的问题。
3.小组合作学习。
4.汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。
①故人西辞黄鹤楼
“西辞”，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。
第一句点明送别地点。
②烟花三月下扬州
“烟花三月”，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。
第二句点明送别的时间。
师：在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。
③孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。
(三)深入探究，体会诗境
1.自己读古诗，你认为这首诗表达了诗人什么样的感情?(朋友之间依依惜别之情。)
2.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗?为什么?
3.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?李白为什么只见“孤帆”?
师：一个“孤”字充分表达了李白对孟浩然的依依惜别之情，一个“孤”字充分表达了李白对孟浩然的无限敬仰之情，一个“孤”字也完全可以看出大诗人李白推敲词语的非凡功力。真是“过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊!”
4.把这依依惜别之情读出来。
(四)借助诗境，训练表达
1.孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢?
2.学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。
《芙蓉楼送辛渐》
按照上一首诗的学习方法“知诗人解题意——抓字眼明诗意——想意境悟诗情”自学古诗。
(一)知诗人，解诗题
1.谁知道这首诗是谁写的?你对李白有哪些了解?
2.这首诗写的是谁送谁?在哪送? (王昌龄送辛渐于芙蓉楼)
(二)抓字眼，明诗意
1.根据书的注释自学古诗，把不明白的字词画下来。师生共同解释。
“连”“入”：两字写出了雨的悄然而来、平稳连绵。
冰心：像冰一样晶莹、洁净的心。
2.自己试着把句子的意思说一说。
一、二句句意：友人登舟北归，不久便将隐没在江北的群山之外，回洛阳与亲友团聚，只剩下诗人伫立江畔，孤寂之感油然而生。
三、四句句意：洛阳的亲友如果向你问起我的情况，请你告诉他们，我的心就像玉壶中的冰一样纯净无瑕。
(三)展开想象，悟诗情
1.自由读古诗，体会诗的意境。
2.请学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗表达了作者怎样的情感?
(四)教师小结
这首诗一开始就描绘了一幅水天相连的壮阔高远的境界，接着用屹立在江天之中的孤山与冰心置于玉壶作比，使人自然联想到诗人孤傲、冰清玉洁的形象，精巧的构思和深刻的用意融合在一起，浑然天成，余韵无穷。
三、总结：
这两首古诗都是送别诗，诗人所表达的感情一样吗?
第二课时
教学要求：
学习《凉州词》和《泊船瓜洲》两首古诗。
教学过程：
《凉州词》
一、根据已有的学习方法自学这首古诗。
二、检查自学情况。
三、质疑问难。
诗中哪个词的意思你不太懂?
点拨：万仞、杨柳、玉门关
谁能用自己的话说说古诗的大意?
四、启发朗读。
简介：王之涣，盛唐边塞诗人。
这首《凉州词》描写了边塞怎样的环境?你能想象当时戍边战士的生活吗?
这首诗表达了作者怎样的情感?你是从哪感受到的?
把你感受到读出来。
《泊船瓜洲》
一、 导入新课，整体把握
1.下面我们将要学习另外一首新诗《泊船瓜洲》，这是北宋诗人王安石在旅途写下的一首思念家乡的诗。
2.学生简介诗人王安石。(王安石是宋代的一个大政治家，知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。)
3.这首诗，是他坐着船沿着长江行驶旅途中写的。那么，是在旅途的哪儿写的呢?瓜洲在长江的边上，如果这是长江(画长江)，瓜洲呢?就在长江的北岸(标出瓜洲的位置)，那“泊船瓜洲”是什么意思?
4.学生自由读，找出哪一个字集中表达了诗人想回家的念头?(“还”字)
二、扣住“还”字，披文入情
(一)学习第一、二句。
1.请找出第一、二两句中的地名，搞清三者位置，板画显示。
2.学生尝试对照注释，小组合作解诗意。重点理解“间”和“数重山”。
3.提示：从“一水间”“只”“数重山”等词语，你体会出什么?(说明作者这时已经靠家很近了，靠家近自然产生了想回家看看的念头。)
板书：靠家近——应该还
4.指导学生练习有感情地朗读。
(二)学习第三、四句
1.学生尝试解释第三句，提示“绿”字该如何理解。
2.从“又”字你体会出诗人什么感情?(离家的时间很久了，特别想回家去看看。)
引导学生板书：离家久——更该还
3.让学生对第四句质疑，尝试加上语气把作者强烈的思乡之情表达出来。(明月呀，什么时候我才能在你的陪伴下回到钟山老家呢?)
引导学生独立板书：思乡切——不能还
4.讨论：既然诗人已经靠家很近了，他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢?(因为诗人是宋代著名的政治家，他当时肩负宰相重任，正在全国上下进行一系列的改革。为了改革大计，为了国家大事，他是虽到家门，却不能入门，因此从内心发出了“明月何时照我还”的感慨，表达了他强烈的思乡之情。)
5.指导朗读，总结全诗
(1)在这明月之夜，诗人站在船头，都看到些什么，想到些什么呢?我们听着音乐，看着图，对着诗来想象。(放《春江花月夜》)
(2)明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……(生说)现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢?(音乐停)诗人看到想到的情景，你们看到想到了吗?如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗?先在下面说说看，一人说，其他人补充。(学生相互议论，教师巡视指导)
(3)我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来 。
三、品味“绿”字，咬文嚼字
1.刚才，我们扮演诗人想到了诗人脑海中浮现的许许多多的美景。这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的?
2.“春风又绿江南岸”七个字就概括了这春天的美景，那么，这句诗中哪个字用得特别好?
(1)据说王安石在选用这个“绿”字之前，曾经换了十多个字。有“到”、“过”、“入”、“满”等等，最后选定了这个“绿”字。这个“绿”字好在哪里呢?我想诗人在吟这个“绿”字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较。让我们也来用“到”呀，“过”呀……吟诵吟诵，比较比较，好不好?
(2)那“绿”字好在哪里呢?(春风给江南带来绿色;“绿”字给读者以鲜明的色彩感和生机感;“绿”字和“还”字有内在的联系，明媚的春色更引发诗人想回家看看的念头。)
3.反复吟诵，教师总结
一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情;一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句;一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。
四、选字练习
1.旺 浓 闹
红杏枝头春意( )
2.动 拂 翻 皱 起
风乍起，吹( )一池春水。
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