小学四年级题西林壁教学设计
小学四年级题西林壁教学设计 篇1 教学过程： 谈话导入 1、谈话：同学们，你们有没有爬过山？请曾爬过山的同学说一说自己爬上山顶后看到的景象和在山下看到的有什么不一样。 2、引入课题：是啊，山上看到的村庄还是原来的那个村庄，但是为什么会有不一样的景象出现呢？大文豪苏轼也有过和你们一样的经历。今天，就让我们一起来学习苏轼写的一首诗《题西林壁》，看他是怎么为我们解开这个疑惑的。（板书课题） 二、解题 1、齐读课题 2、请同学们结合课文的注释，说一说题目的意思。 （设想：可能有同学不懂“题”的意思，可让同学们先组词，比如“题目”“题写”“问题”等，结合古诗，选择正确的译义。） 3、板书课题意思：题写在西林寺墙壁上的诗文。 三、初读诗文，感知节奏 1、请同学们用学过的朗读古诗的方法自己默读古诗。要求：读准字音，注意停顿。 2、教师范读。要求：同学们在听时要注意老师的节奏，在停顿的地方用“/”作上标记。 3、全班朗读，教师纠音。注意卷舌音平舌音的正确读法。 4、鼓励个别起来展示读，大家一起纠音、评价。 过渡：同学们已经会读这首诗了，但是你知道诗中写了什么吗？下面我们一起来探究它的意思 四、学习第一、二句诗意 1、全班朗读这两句。 2、猜想诗意：根据自己的理解，同桌间互相说说你猜到的这两句诗的意思。 3、谁来把自己理解到的诗意说一说？ （教师根据学生的作答板书诗句意思：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看，庐山却变成了一座山峰，高大陡峭。从远处看、近处看、高处看、低处看，景象都各不相同。） 4、在这两句诗中，它告诉了我们什么？ 庐山千姿万态，从每个角度都看到不一样的景象。（有岭又有峰） 5、延伸：学到这里，你是否想起，我们在上一学期也学过这种描述了事物从不同的角度看会有发现不同的样子的文章？ （引导学生说出《画杨桃》中的话：“看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星。”） 6、谁来把庐山不同的景象画一画？（给时间让学生作画，画完后展示、评价） 7、有感情地朗读这两句。 过渡：就那么一座山，为什么作者会看到好多不同的景象呢？（引导学生说出最后一句诗） 五、学习第三、四句诗意 1、全班朗读这两句。 2、请你根据注释猜想一下这两句的意思。 3、请你说一说，在这两句来应该注意哪些字的解释？ 识：认识；清楚。 缘：因为 真面目：指庐山真实的景色。 4、谁来把自己理解到的诗意说一说？ （教师根据学生的作答板书诗句意思：认不清庐山真实的景色，是因为我就身处在庐山之中啊！） 5、有感情地朗读这两句。 六、深入体会 1、诗人这样多次、多角度地看庐山，为什么还说“不识庐山真面目”呢？ （引导学生说出最后一句诗） 2、你认为怎样才能看清庐山的真面目呢？ 3、教师归纳：诗人觉得没能够认识庐山的真面目，是因为本身就处在庐山之中，只看到庐山的局部。要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识到庐山的全貌了。 4、读一读，比一比，说一说前两句与后两句的内容有什么不同？（前两句写看到的景象，后两句写自己的感受。） 七、拓展 1、从这首诗中，你觉得作者是要告诉我们一个什么样的道路呢？ （教学设想：生或会回答“看景象要看全面”、“看待事物要讲究方法”、“ 不要置身在景物之中只看它的局部，要站在高处看它的全貌”、“ 从不同的角度看事物会有不同的发现”等） 教师作归纳：这就是我们俗话说的“当局者迷，旁观者清”。就像在平时的日常生活中一样，要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，实事求是地去分析问题。即：我们要想对事情有一个全面的了解，就要多听一听其他人的意见。 根据学生的作答板书： 横看-----岭 远近高低各不同 侧看-----峰 不识真面目 当局者迷 只缘在山中 旁观者清 2、谈感受：你能不能联系你的生活实际，说一说，你平时遇到的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况。 八、熟读背诵、默写 1、请你把自己当做诗人，有感情地朗读古诗。 2、练习背诵 ⑴同桌间互相练习背诵。 ⑵分组竞赛背诵。 ⑶师生互背： ①教师出上一句，学生对下一句。 ②教师说意思，学生对出相应的诗句。 ③将诗句顺序打乱，让学生衔接上句或下句，做到倒背如流。 ⑷谁愿意站起来给大家展示你的背诵？ ⑸自评、共同评价背诵情况。 3、练习默写 ⑴先说一说，在默写时要特别注意哪个字的书写？“峰”不要写成“锋”，“各”不要写成“个”，“缘”的右边上头不要写成“互”。 ⑵学生练习默写。 ⑶谁愿意上黑板来展示你的默写？ ⑷共同评价默写情况。 九、总结、延伸 1、学了这首诗，你知道了什么？ ⑴指名作答诗句的意思。 ⑵指名谈出诗中包含的道理。 ⑶谈一谈你对庐山的了解。 2、提升感情：从诗中，我们知道，庐山是一个雄奇壮观、千姿百态的自然景观，所以苏轼通过多个角度、细致地观察了庐山，并用简洁而生动的语言描绘了它的奇特景象。希望同学们也能够像诗人一样，对祖国的美丽河山有所感、有所悟，将你的心得体会记录下来。 十、布置作业 1、默写古诗。 2、解释“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意思。 小学四年级题西林壁教学设计 篇2 教学目标： 1、 借助注释、字典弄请词句的意思; 2、有感情地朗读、背诵古诗。 3、 理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。 4、 学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。 教学重点、难点： 1、体会作者观察的方法，想象诗中描绘的景象。 2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。 教学过程： 一、复习《望庐山瀑布》，理解诗题 1、导语：上一单元我们学习了4篇写景的文章，今天我们继续来学习一首写景的古诗，所写的地点是庐山。 一年级时，我们已经学了李白的《望庐山瀑布》，大家一起来背诵。 今天，我们学习另一首写庐山的古诗??诗人苏轼所写的《题西林壁》 2、板书诗题，读诗题。 3、借助注释，理解诗题。 二.吟读诗句，理解诗意 1、 听录音范读，画出诗的节奏。 2、自由读诗，读准字音，把握吟诗的节奏。 3、指明读古诗，要求读正确，读流利。 4、借助前预习，先在四人小组中互相说说自己对诗句的理解。 5、指名学生解释诗句。 6、齐读古诗。 三、深入学习诗歌 1、四人小组读古诗，互纠错误。思考：这首诗中哪一部分是写诗人看到的?哪一部分是写作者的感受的?(前两句是写诗人看到的，后两句写感受。) 2、男生读一二句，女生读三四句。 思考：诗人观察的角度有哪些? 题干：诗人观察的角度有： 选项：1、从正面看和侧面看 2、从远处看和近处看 3、站在高处俯瞰、站在低处仰视 4、以上角度都有 3、上学期，我们学过《画杨桃》这篇课文，你还记得其中老师说的话吗?(看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星。) 同样作者从不同的角度看庐山，也看到不同的庐山。下面是老师收集到的一些庐山的图片(出示庐山的图片)。 4、 题干：你认为作者看到这样多角度的庐山是通过怎样的观察? 选项：1、一次仔细的观察 2、多次仔细的观察 5、师引导：这首诗所写的庐山就像一个千面人，从不同的角度看，它便展现出不同的姿态。苏轼这样多次、多角度地观察庐山，为什么还说自己“不识庐山真面目”呢? (引导：庐山的美、味道永远领略不尽的，局部的美并不是庐山的全部) 6、师：要想看清庐山的真正面目就要走出庐山全面地看它。 庐山的外表像个艺术家，幻化出各种美妙的姿势，庐山的内心像个哲学家，它告诉我们一个深刻的道理：看问题怎样看? 应该全面、客观地看，只有这样才能看清问题，获得正确的认识。 7、引导学生理解后两句诗所阐述的道理 题干：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这两句诗所说明的道理与下面哪句话相近? 选项：1、当局者迷，旁观者清 2、人外有人，天外有天 3、千里之行，始于足下 8、联系现实谈谈对这两句诗的理解。 师： 在你读过的哪些故事或在你身边发生的哪些事是让你明白应该全面、客观地看问题的? 生自由说。 9、男女生比赛读古诗。 四、背诵古诗 1、同桌互背 2、指名个人背 3、会背的`起来背。 五、拓展小练笔 写写学诗的心得：学了这首诗你有什么收获? 板书设计 题西林壁 北宋苏轼 横看/成岭/侧成峰， 角度不同 远近/高低/各不同。 实写 效果不同 不识/庐山/真面目， 客观、全面 只缘/身在/此山中。 明理 地看问题 小学四年级题西林壁教学设计 篇3 教学目标 1.知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗;了解诗句的意思;联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。 2.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。 3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。 教学重点 通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。 教学难点 体会诗中描绘的景象。 教学时数 ：一课时 教学过程 一、导入 我国地大物博，山河壮丽，有许多名山大川，比如黄山(简介)。而我国江西省的庐山，就是个风景名胜。还记得诗人李白所写的一首有关庐山的诗吗?齐背《望庐山瀑布》。景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美丽迷人。有一个著名诗人，叫苏轼，也到过庐山，并把所见所感，写成了一首诗，题目叫《题西林壁》(板书：题西林壁) 二、知作者，解诗题 1、作者简介： 师：大家对苏轼了解吗? 生：苏轼北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家之一。书法，诗词造诣很高。 2、解诗题：(结合课文注释) 题：书写。即书写在西林寺的墙壁上的诗。 《题西林壁》是苏轼游览庐山时，题在西林寺墙壁上的一首诗。题壁诗在唐宋时期很盛行，那时侯印刷术不先进，诗人就把自己的作品写在墙壁上，就叫题壁诗。 三、初读古诗 1、初读古诗，读准字音。(yuan) 2、同桌互读，检查预习情况，互相指正。 3、指导朗读。 指名生读。师评价。 师：同学们读得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。就这首诗来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记。大家愿意听老师朗诵一遍吗?师配乐范读古诗指导朗读。 师：读得怎么样? 生：美 师：你们能不能也读得这么美，和我来比一比。学生练习。 师：谁愿意来试一试 师：谁来评价一下他读得怎么样? 生：很响亮 师：是啊，真的是很响亮。那么你能不能也响亮的读一读呢? 师：谁能再来评价一下这位同学的朗读? 生：很有感情。 师：非常好，我看也可以录成磁带卖了。我们一起来读一读吧。在音乐中反复读，感悟古诗的画面 师：诗写得美同学们读得更美。其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。下面就请同学们再读古诗，看谁能不它读成一幅画。生在音乐声中反复读。 四、学习一、二句 1、接下来让我们随着苏轼来游览一下美丽的庐山吧!(视频) 2、诗人从哪几个角度来观察庐山，请大家在书上画出来。 3、“横看成岭”是怎么看?(从正面看)“岭”是怎样的呢?你能画一画吗?(课件显示连绵起伏的山岭) 4、“侧成峰”又会是怎样的山峰呢?(课件显示陡峭、高耸的山峰)指导读第一句。并选择你喜欢的角度试着画一画。(简笔画) 5、那么，诗人从另外的角度看庐山又有什么不同呢?(课件显示远近高低的图片) 师：庐山只有一座，怎么会呈现出这么多种形态呢? 师：你们真是爱思考的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，想象：横着看，庐山是山峦起伏连绵不断;从侧面看，庐山是奇峰陡峭;从远处看庐山，遮天蔽日;从近处看庐山，危崖险石;从高处(山顶)看庐山，深沟幽壑;从低处(山脚)看庐山，重峦叠嶂……(引导学生进行想象，描述自己的所见所想。)从不同的角度看，所见的形状、姿态各不相同，让人目不暇接、美不胜收。看看你能把庐山的美读出来吗?(个别读，集体读)真是百看不厌，越看越美呀! 师：作者是按不同的方位顺序去看庐山，看到的景色各不相同。同学们还可以按什么去看庐山呢? 生：可以不同的时间去，如早中晚;可以不同的季节去，如春夏秋冬;还可以不同的天气去，如晴阴雨等。 师：同学们真善于思考，是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气怀着不同的心情站在不同的地方，看到的庐山都不一样，真是…… 生接：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 师：由此可见，同一事物观察的角度不同，观察的结果也不相同。最后让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨桃》。 6、指导朗读： 师：谁能用你的朗读把这句诗的意思表现出来。(你的朗读让我感受到那形态不一的庐山美景。听了你读，我仿佛看到了那千姿百态的庐山美景。) 庐山因为它的起伏变化而迷人，读古诗同样如此，抑扬顿挫才好听。咱们再来感受一遍，把两行连起来自己读读，请生来读。庐山真雄伟啊，真秀美啊，我听出了它的形态不一。 五、学习三、四句 1、诗人游了风景秀丽的庐山，却留下了一个遗憾，是什么呢?(不识庐山真面目) 2、但从诗中，我们能明显地感觉到诗人是很认真地观赏了庐山的，诗人从多个角度来看庐山，感受到了庐山的美，难道还没看清楚它的面目吗?为什么还说“不识”(不清楚)? 生：他的观察点不同，看到的形状就不同。 师：我知道了。看一处，就只有一处的形状，看多处就有多处的形状。况且，同一处，从不同的角度看也有不同的形状。所以他就弄不清庐山的真面目究竟是什么。而且因为诗人身在庐山中，只看到庐山的局部，而不能看到庐山的全貌了。这也就是我们俗话所说的：“当局者迷，旁观者清”了。 3、那么要怎样才能弄清楚庐山的真面目呢?你能给苏轼提个建议吗? 生：从庐山的整体上来看，才能了解他的整体形状;应该从远处看，了解庐山的走向、山势等。 4、其实在我们生活中，也有很多“不识庐山真面目”的时候，不管是看景，还是看物，或是看人，都有自己片面的一面。我们来举几个简单的生活中的例子：我们每天都生活在地球上，但我们是时时都能看到地球的全貌吗?要看清地球的全貌应站在哪儿去看?(太空)多美丽的星球啊!套用古诗的话说：真是……生接：不识地球真面目，只缘身在地球中。再比如说：我们评价一个同学时，应该怎样看?手工制作要从不同解度看。同样的就像下象棋，围观的人总比下棋的人看的清楚，这就是“旁观者清，当局者迷”。 六、小结 今天，老师很高兴与大家一起游览庐山、在欣赏美景中还懂得了一些道理。最后，相信同学们已经可以背诵了吧!让我们再一次共同吟咏这首古诗。(配乐齐诵) 七、拓展： 用你喜欢的方式将这首诗介结给家人或朋友。 诗配画;编小故事;配上音乐，吟唱;书法; 小学四年级题西林壁教学设计 篇4 教学目标： 1 能感情朗读并背诵、默写古诗。 2 了解诗句的意思。 3 体会诗中所包含深刻哲理。 教学重难点： 1 通过理解诗意，体会诗中所包含的深刻哲理。 2 背诵并默写古诗。 情感态度、价值观： 1 培养学生对古诗文的兴趣、热爱古诗文。 2 学会全面地看待问题。 教具准备： 写有练习题的幻灯片 教学设计： 一、 导语（由介绍诗人入手） 师：我们中华民族的文化光辉灿烂、历史悠久，灿烂的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人 们的不断探索，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光 芒，创造出这光辉文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今天老师就带你们一起认识一位非常了 不起的人物（出示：宋 苏轼） 1、 简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风） 2、 今天我们就一起来学习他其中的一首诗。（出题解题） 3、 简介诗的生成背景。（帮助学生理解诗意，体会意境） 在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最后一首。 二、 学习古诗 1、 初读古诗，读准字音。 （1） 同 桌互读，检查预习情况，互相指正。 （设计意图：因为本首诗没有生字，学生完全有能力做到相互间指正，读好，也能落实互相学习的习惯与能力培养。） （2） 指 名读，师作适当的鼓励评价。 （3） 全 班齐读古诗。 2、 再读古诗，理解诗句的意思。 （1） 四 人小组合作学习，完成“学习任务”。 学习任务：A、根据“注释”试着说说每句诗的意思。（小组要说明自己是用什么方法学习的） B、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决。 （师巡视，对各小组的学习作必要的指导。） （2） 反馈小组学习情况 师：刚才大家的讨论非常热烈，现在老师想听听来自各小组的汇报，告诉老师你们读懂诗意了吗？ 小组运用了什么好办法理解诗意的？ （指名各小组代表说，交流学习古诗的方法，及时表扬、推荐好的方法） 理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” 抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。 岭 峰 （根据学生的感知特点，形象认识能较快帮助他们区分理解。） 出示小练习 （1） 在 括号里填上表示“看”的词语 在远处_______, 在近处______,在高处_______,在低处______，庐山的景象各不 相同。 （此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文知识的积累与运 用。） （2） 指 导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测） 理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” （1） 指 名读读这句诗，并说说诗意。 理解“缘”并指导写法。 纟 缘（右上部分是两笔：撇折 横折） 师：此山是指哪儿？作者为什么会看不清庐山的真面目呢？ 生：因为他就在庐山之中。 生：因为他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一部分， 生：因为他离庐山太近了 （2） 指 导朗读，要求读出作者感慨的语气。 3、 复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲 理。 （1）师：同样的一件事物，可是在不同的角度却有着不一样的样子，你们有过和作者一样的感受和 经历吗？ （生结合实际举例说说） 那么，你们认为作者仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？ （有了前面的例子作铺垫，学生很快就能说出：要想全面认清一个事物，必须要全面地、客观地认 识，多角度观察。） （2）出示练习2 看不清庐山的真正面目，是因为_________________________，因此，我们要___________________ 就要____________________________。 (悟出的道理) （设计意图：强化难点的突破，变深奥的道理为学生的内化动力。 （3） 指 导朗读。 4、 感情朗读古诗，背诵古诗。
四年级古诗《题西林壁》教案设计
教学目标 1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。 2.体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。 3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 4.让每一个学生通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。 5.通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。 教学重点 1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 教学难点 体会诗人"当局者迷，旁观者清"的思想，说说自己的感受。 教学课时 1 课时 教学过程 一、提出学习目标(约3分钟) 1. 吟诗导入，引入课题 (师吟诵)： 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?(题西林壁)今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。 (生读古诗，师板书课题) 2、提出学习目标 (1)把古诗读通顺，难读的`字词多读几遍;画出诗的节奏，并读一读。 (2)理解诗句的意思，体会诗人心境。 (3)抓住重点诗句，体会诗人"当局者迷，旁观者清"的意义。(在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记) (4)能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。 二、展示学习成果(约30分钟) (给学生自主学习、解决问题的时间至少约束8分钟) (一)基础知识展示(小组内完成) 1.我会读写生字词：疑。 2.我会用"疑"字组词，并说一句话。 3.我会流利读古诗。 4.我知道苏轼的生平(苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是"唐宋八大家"之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为"三苏"。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。) 5.我会自主完成课后思考题及每课一练的题目等。 (小组内按学困生--中等生--优等生的顺序进行展示) (小组内互相交流、帮助、质疑问难;教师及时到学生中指导展示) (二)学文悟情展示 1.我会读。 "远近高低各不同"的"各"字要重读。 "不识庐山真面目，只缘身在此山中。"读这两句时要用理智的口气、读出一个充满哲理的哲学家，读出深沉与智慧。 "真"字要重读。 2. 我会悟。 生1：我知道"横看成岭侧成峰"的意思是：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。 生2："远近高低各不同"的意思是：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。 生3："不识庐山真面目"的意思是： "我"没有认清庐山的真面目(全景);"只缘身在此山中"的意思是：只因为我站在庐山中。 (要求：没有展示的同学可做补充、答疑、记录) (三)创作性展示 1.展示个性感受 我知道"不识庐山真面目，只缘身在此山中"这两句诗包含的哲理是：我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见，也就是人们常说的"当局者迷，旁观者清"。 2.我会读诗人苏轼写的其它诗。 3. 展示心得体会。 三、激发知识冲突(约5分钟) "从不同角度观察，结果各不相同。"你碰到过这样的情况吗?举个例了说说。 四、知识拓展延伸(约2分钟) 1.结合生活事例，说说你是怎么理解"不识庐山真面目，只缘身在此山中"这句诗的意思。 2.《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了" 当局者迷，旁观者清"的人生哲理。
四年级上册《题西林壁》诗意是什么？
全诗紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。原文：题西林壁（宋代文学家苏轼）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。白话译文：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中。题西林壁文学赏析：此诗描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。结尾两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。这两句奇思妙发，整个意境浑然托出，为读者提供了一个回味经验、驰骋想象的空间。这不仅仅是游历山水才有这种理性认识。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪人们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
四年级上册题西林壁教学设计
《题西林壁》是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。下面是我收集整理的人教版四年级上册题西林壁教学设计，欢迎阅读参考！ 人教版四年级上册题西林壁教学设计1 一、指导预习《题西林壁》 1．听范读 2．自读古诗，要求读准字音，读通诗句。 3．检查预习 缘庐峰 4．指名读《题西林壁》 5．齐读 6．用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色） 7．质疑 二、学习《题西林壁》 1．知诗人，解诗题 苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。 题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。 2．抓字眼，明大意 （1）学习1、2句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” （2）讨论句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同） （3）把握朗读重音 读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。 （4）学习3、4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 不识：不认识，看不清。缘：因为。题：书写。 （5）讨论句意 看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。 （6）指名说全诗意思 3．想意境，悟诗情 （1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义。 （2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。 （3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？ （是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。） 小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。 三、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。 附：板书： 题西林壁 苏轼 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 人教版四年级上册题西林壁教学设计2 教学设想： 诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。本节课中利用远程教育设施与资源，去体现教学时自主、合作、探究的新理念。积极创设情境，引领学生走进诗歌世界，让学生在读—想—说的过程中感悟理解课文内容，加深对古诗的热爱，从而继承并发扬中国的灿烂文化。 教学过程： 一、激情导入 师：我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今，许多文人墨客都留下了大量的`赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了哪些有关这方面的古诗呢？ 师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题） 二、初学感知 师：请同学们自读古诗，把不认识的自圈出来。 指名读。正音 再来读一遍，注意停顿。 三、理解感悟 师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？ 师生共同概括： （一)知诗意 说一说这首诗题目的意思吗？ 说说关于苏轼的了解 （二)品诗意 指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。 师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？ 师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？ 师：你们真是爱思考的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山…… 完成填空：从左向右看，庐山是_________；从上往下看，庐山是____________；从远处看庐山，像_____________；从近处看庐山，像____________；从高处（山顶）看庐山，像____________；从低处（山脚）看庐山，像___________。 师：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，还用心去思考，你从哪儿看出来的？ 不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景） 只缘身在此山中：只因为我站在庐山中 想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？ （三)悟诗情 师：作者为什么要描写庐山？ 师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。表达了他对庐山的赞美之情。你能不能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来？ 生：用各种方法诵读古诗提供背景音乐： 师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但有一个地方却很难让人理解：苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？ 师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？ 师：总结，对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。 也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”（板书）。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。 四、升华与拓展 1.观看成语故事片《盲人摸象》。 2.说说观后的感受。 3.举出生活中的例子说明这个道理。 五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。
