学习有什么用?
《学习有啥用？》 好多时候，我们都会困惑着，读书、学习到底为了什么呢？我们学习真的有用吗？难道我们上学就是为了考大学吗？考大学又是为了什么？大多时候，我们都是为了实用，为了眼前的工作而去读书、学习，带上了强烈的功利色彩，学习与读书也就成了沉重的负担。 一、一个人的前途命运，归根结底，取决于他所具备的能力。能力，是赢得一切的资本。而这个能力，需要不断的学习与总结才能获得。不同的学习态度决定了不同的人生。任何一个想要拓宽自己生存空间的人，都必须学习。不学习的根源：1、缺乏上进心。认为干好干坏一个样。 2、腐败的用人制度的恶果。任人唯亲，任人唯金。形成恶性循环。 3、社会丑恶现象的影响。物欲横流、权欲横流扭曲了人们的灵魂，扭曲了人们的人生观和价值观。 4、盲目地高估自己，自高自大、自狂自傲，总以为自己无须再学。以至常常对社会失望，产生怀才不遇的感觉，从而破罐破摔虚度人生。 5、你不可能改变这个社会，也不可能去阻止他人的进步，唯一能够改变的是你自己。而改变的途径只有一个，那就是学习。通过学习，改变自己的目光短浅，改变自己的夜郎自大，改变自己的目空一切，改变自己的无知与无能，改变自己庸俗的人生观和价值观。 人生在世，谁都想有所建树。然而，有的人成功了，而有的人却失败了。人与人的差距在哪里？究其原因，其实很简单。人的能力决定成败。能力的差异决定着命运的差异。谁的能力强，谁就能拥有更为有利的生存空间和发展机遇。人的能力是由人的自身素质决定的，自身素质又是由学习决定的。学习上的差异是人与人之间最本质的差异。不同的学习态度造就了不同的人生。如果你想获得机遇，改变自己的人生，那就必须加强学习。 二、上学，实际上就是为了不断地挖掘自身潜能，更好更快更高地实现自我价值。“一粒橡树的种子，只要它是一粒有生命的种子，它就有成为一棵参天大树的可能。”但人的价值却不是与生俱来的，而是在后天逐步挖掘、培养和锻炼才实现的。 人的自身的潜能，与生俱来但并不为人所知，就像地底下的黄金，被厚厚地泥土、岩石和冰雪所覆盖，需要一层层地探索和开发。上学，就是开发的初期和最快捷的途径。上学就是为了学会学习，学会学习就是为了开发自己，完善自己，最终达到实现自我价值的目的。 有个同学曾问：“学三角函数将来会有什么用？”“背诵朱自清的《荷塘月色》将来能有什么用？”的确，这些课堂上传授的知识，将来可能毫无用处。也就是说，如果我们只是关注到学习知识这一点，那我们现在的学习可能是没有价值的。但我们是否想过，如果我们连学习一些最基本的科学常识都能愁得头痛，连背一篇语言和意境俱佳的散文都感到无能为力，那我们将来还能有什么作为呢？我们将来怎样面对复杂的社会竞争呢？我们将怎样吸收信息、利用信息和自我更新呢？ 上学读书，表面上看来是在耗尽时日地学习一些系统而又复杂的基础知识，但我们在掌握这些知识系统的同时，也通过大量地听课、背诵，掌握了学习这些知识的方法，比如，观察、记忆、想象等；通过反复地练习、复习、测验，培养了自己吸收信息、加工信息、利用信息和建构自己知识库的基本能力；同时我们也在年复一年、日复一日的上课、作业、考试中锤炼了自己的意志，磨练了自己的性格，学会了时间管理，学会了自我控制，养成了良好的学习工作习惯，挖掘了自己与生俱来、能够驰骋于社会疆场的无尽潜力。 现在的学习内容，不仅是构建我们未来知识结构的基础，而且是培养我们学习和自我能力更新的凭借，同时也是培养我们非智力因素的最佳机会。我们可以把学习比喻成检阅我们将来吸收和利用信息的演习，也可以比喻运动会比赛前的场地训练，现在的学习就是登山运动员在攀登珠峰之前的攀岩训练与行囊准备。 三、有人问过这样一个问题：一位司机驾驶汽车到了加油站，他最想干什么？有人回答是“加油”，有人回答是“上厕所”，也有人说“可能是想买东西或者休息一会儿”。然而司机们的回答大多是：“加足汽油，尽快赶路。”很简单，进加油站就是为了加油赶路，因为司机心中有一个追求的目标。同样，我们上学不是为了好玩，也不是只为了学习，而是要为我们人生的目标加足油，快赶路。 只有学习，才能够不断地改变自己，提高自己，完善自己。在你青春年少，吸收能力很强，还不需要跻身于社会为他人做贡献的时候，就应该好好地利用学校，利用课堂，利用课本，利用老师，也利用好你自己，来系统地挖掘自己，充实自己，完善自己，来提高自己吸收外界能量的能力，来锤炼自己的人格和品质。上大学，并不是目的，上大学，只是为了能更深地挖掘自己，更好地充实自己，为踏入社会进一步做好准备。 把学习比喻为给人生“充电”，很贴切。人的生命需要能量，人的一生需要不断地“充电”，“电量”愈高，你的价值愈大；“电量”愈低，你的价值愈小；如果不能“充电”了，那就意味着你要被时代和社会所抛弃。这“充电”的能力和蓄电的系统就是在学校里培养和完成的。学校，就是制造“电瓶”的工厂。高中的三年学习，决定了你这只“电瓶”的质量，决定了你的“充电”速度和“蓄电”的容量。 珍惜自己的生命，首先应当珍惜自己最初的学习时代。同学们，请利用好上学的时间，先学会给自己充电，看看你这只“电瓶”到底能有多大的容量，能有多高的质量。 “一心向着目标前进的人，整个世界都会为他让路。”，明白了你的目标在哪里，你就不会感到“加油站”里的无聊，你就会知道在那里应该做些什么之后尽快赶路的。
什么叫学习
学习是透过外界教授或从自身经验提高能力的过程。行为主义心理学的观点学习是外在环境刺激引起的行为的变化，要有可观察、可测量的外在变化。古典制约和操作制约的研究。并且以个体获得经验为结果。认知心理学的观点学习是内在倾向或能力的变化，内在变化与外显行为并不完全一致。（当然内在的变化还必须由外在的变化来推测），这种变化应是后天经验习得的，不是先天的反应或者生理成熟的作用。这种变化要能保持一段时期。综合两大学派可以这样来定义学习：学习是因经验而引起的行为或内在倾向与能力较为持久的良性变化。拓展资料学习最早可追溯至孔子在《论语》中所言：“学而时习之，不亦说乎？”意思是，学了之后及时、经常地进行温习和实习，不是一件很愉快的事情吗？很明显，学习这一复合名词，就是出自孔子的这一名言。按照孔子和其他中国古代教育家的看法，“学”就是闻、见与模仿，是获得信息、技能，主要是指接受感官信息（图像信息、声音信息及触觉味觉等等信息）与书本知识，有时还包括思想的含义。“学”是自学或有人教你学。“习”是巩固知识、技能的行为，一般有三种含义：温习、实习、练习。“学”偏重于思想意识的理论领域，“习”偏重于行动实习的实践方面。学习就是获得知识，形成技能，获得适应环境改变环境的能力的过程。实质上就是学、思、习、行的总称。学是指知识和经验的累积，习是指知识和经验的实践。学属知，习属行。中国大儒王阳明曾提倡知行合一。荀子在《劝学》中说道，“君子曰：学不可以已。”意思是，学习不可以停止，一定要持之以恒。
介绍几位当今存在的世界级经济学家？？？
导航 当今世界著名经济学家简介2011-03-11 | 山鹰03 | 转藏(41) 默认分类 2010-06-25 13:44:53 阅读373 评论0 字号：大中小 订阅Robert Mundell(罗伯特·蒙代尔)哥伦比亚大学、诺贝尔经济奖得主罗伯特·蒙代尔 罗伯特 蒙代尔教授现任哥伦比亚大学经济学系教授，是最优货币区域理论的首创者，被誉为“欧元之父”。 1955年，从麻省理工学院获得博士学位。1956-1957在芝加哥大学做政治经济学博士后研究。多年来，他先后担任过联合国、世界银行、国际货币基金组织、加拿大政府、美国联邦银行、美国财政部及欧洲经济委员会的高级顾问。Robert Mundell教授作为金融专家，多年来对中国的经济金融改革也给予了高度的关注。蒙代尔教授一直担任联合国、国际货币基金组织、世界银行等国际机构和加拿大、欧洲国家政府及美国联邦储备局顾问。 1999年因“对不同汇率体制下的货币和财政政策以及最优货币区域的分析”获诺贝尔经济学奖。Thomas C. Schelling(托马斯·谢林)美国马里兰大学、2005诺贝尔经济奖得主托马斯·谢林 谢林教授现任美国马里兰大学公共政策学院教授。在此之前的20年里，他长期执教于哈佛大学肯尼迪学院，担任政治经济学教授。谢林教授曾被推选为美国国家科学院、美国医学研究所及美国国家艺术与科学院院士。1991年，他担任美国经济学会主席，。因其在政治经济学和防止核战争中的行为研究的突出贡献，他分别获得Frank E. Seidman奖和美国全国科学院奖。谢林教授曾任职于欧洲经济合作组织、美国白宫、耶鲁大学、兰德公司和哈佛大学经济学院与国际事务中心。其理论研究覆盖军事、军控、能源、环境、气候、核战略、恐怖主义、国际贸易与冲突、博弈理论、种族隔离、健康政策、烟草与毒品政策、公共政策与商业中的道德问题。Douglass North(道格拉斯·诺斯)华盛顿大学，诺贝尔经济奖得主道格拉斯·诺斯 道格拉斯 诺斯是1993年诺贝尔经济学奖得主之一。自1983年，诺斯先生开始在华盛顿大学经济系担任法律和自由学科教授。并在1984-1990年，担任政治经济学研究中心主任。在1992年，他成为有史以来第一位拿到经济学界最高殊荣——John R. Commons Award的历史经济学家。同时，诺斯先生也是华盛顿大学新制度社会科学研究中心的奠基人。近期研究包括财产权、转换成本和历史中的经济组织、发展中国家的经济发展。Dennis J. Snower (丹尼斯·斯诺)德国基尔世界经济研究院院长丹尼斯·斯诺 现任基尔世界经济研究院院长。1975年在普林斯顿大学取得经济学博士学位。曾任马里兰大学助理教授、伦敦大学Birkbeck学院全职经济学教授，还执教于哥伦比亚大学、斯德哥尔摩大学、耶路撒冷大学、国际货币基金组织、欧洲大学学院、达特茅斯学院等。曾获得社会学研究委员会、纽菲尔德基金(The. Nuffield Foundation) 、经济与社会研究委员会等机构的多项嘉奖。1993年，他成为皇家艺术学会(Royal Society of Arts)会员。1998年，他加入IZA，并作为“福利和劳动力市场”项目负责人直到2004年。目前研究领域集中于劳动经济学，包括工资谈判、自然失业率、就业政策、不完全信息经济学等课题。Amartya Sen (阿玛蒂亚·森) 哈佛大学教授，诺贝尔经济奖得主阿玛蒂亚·森 阿玛蒂亚·森教授于1959年在剑桥大学取得博士学位，曾执教于伦敦经济学院、牛津大学等著名学府现任哈佛大学经济学与哲学教授，曾任剑桥三一学院(Trinity College, Cambridge)主任直到近期。他还是OXFAM(牛津饥荒救济委员会)前名誉主席和现任名誉顾问。 得奖方面，他取得了印度总统颁发的最高奖项“Bharat Ratna”，“the Senator Giovanni Agnelli”国际伦理奖，埃森豪威尔奖，英国Honorary Companion of Honour。阿玛蒂亚·森教授因在福利经济学上的杰出成就获得1998年的诺贝尔经济学奖。
左大培的学术经历
左大培一直以经济学为专业，研究方向为西方经济思想史和当代西方经济学，近十余年来主要从事经济学理论、特别是当代西方经济理论的研究，同时也研究各种经济体制的形成和运行、中国的宏观经济问题、国有企业改革、对外经济关系等。曾主持和完成了中国社会科学院重点课?现代市场经济的不同类型，现正主持中国社会科学院重大课题新经济增长理论的发展和比较研究、经济所的重点课题现代经济学前沿的研究。左大培最具代表性的著作为《混乱的经济学--经济学到底教给了我们什么？》（石油工业出版社，2002年5月第1版），其中系统地从理论上清算了“中国特色的经济自由主义”，清楚地表述了所谓的新左派经济学的理论纲领。左大培在德国博士后访问研究的主要成果，是德文写作的《不同经济体制中的激励机制》，其中力图论证弗里德曼“预期增广的菲利普斯曲线”的微观基础，并将这种分析运用于苏联式的传统计划经济体制，由微观激励机制论证其中经济增长速度与短缺程度在短期与长期的不同替换关系。该研究清楚解释了，为什么苏联式的计划经济国家普遍存在着严重的短缺，以及为什么以“大爆炸”方式向市场经济过渡的前计划经济国家都经历了生产水平的急剧下降。这也是我的一本纯经济分析式的系统论著。左大培的主要学术成果还体现在他的博士论文《德国弗赖堡学派的经济思想》和其他学术专著学术论文等等。左大培自1996年以来一直在中国社会科学院研究生院为在校生主讲西方经济学课程，1998年以来则为该校在校生主讲高级宏观经济学和高级微观经济学课程。
