打造小学英语高效课堂的经验
导语：小学英语教学非常重要，因为小学阶段是学习语言的最佳时期，在这期间如果能够给学生以高质量的教学，会为其今后英语学习打下坚实的基础，意义非常大，因此，小学英语教师一定要注重英语这门学科，要更加注重课堂质量的提高，高效课堂的打造。 打造小学英语高效课堂的经验 1.加大英语信息输入量，增强听力刺激，为语言输出做铺垫 语言的习得是由听开始的。小学生要想开口说英语，最好的方法是给学习者提供可理解的输入信息，也就是听。那么，该怎样让学生听英语呢?该听些什么呢? 首先，听教师示范发音。这就要求教师要有扎实的基本功。示范音要准确到位，便于学生模仿。如在教学英语字母时，一开始，我就让学生耳听(听示范发音)，眼看(看老师口型)，脑思(想发音方法)口模仿(模仿语音、语调)。其次，根据所学知识，找一些难易适中的英文小故事或儿歌，反复给他们听。在听的过程中，不必强调学生句句都听懂，只要能听懂大概意思就可以。然后，让他们复述听到的内容，哪怕只说出几个单词，老师也要给予表扬，让他们有成就感。另外，在课堂上尽量用英语组织教学，课外与学生交流时也讲英语，孩子们看见别人用英语和老师交谈，其他人会使出浑身解数和英语老师搭话，这无形中为学生创造了说英语的环境。 2.利用多媒体实行情景教学 现代教学，不能停步在过去的"黑板+粉笔"的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出："利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像 片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。"所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、多媒体等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。例如，我在教"学习用品"一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习"pen"和"pencil"这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到"职业"类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图 ，边用英语向学生介绍doctor，nurse，teacher，farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出 一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。 3.具体代抽象，以实物教学为主 在教育学中，有一种原则是认知先行。所谓认知先行就是要求教师通过具体的、形象的、直观的事物和行为教会学生用英语进行正确表达。常识告诉我们，人类对世界的认识总是从感知逐步开始的，即使是学习母语，人们也总是通过肉眼观察，通过耳朵接受信息实现存在的表象与语言信息对应的结合。 实物教学法能有效地吸引学生注意力和观察力，可以增强学生的记忆力和想象力，激发学生的求知欲望。教师对这一教学法的运用，可以通过实物、动作、表情及英语描述为主，辅助以简单的汉语的解释组织教学。例如：在教"pen"这个词时，教师先拿出一支钢笔，说："look!this is a pen."并重复二、三次，再拿起一支钢笔说："This is a pen too."然后点点头表示肯定。当然在读时，"pen"这个词要读重音，这样学生就能理解了，"pen"这个符号就是汉语中"钢笔"的意思，同时，学生们看了铅笔、小刀、尺子等实物时，就会自觉地想学会它们的英语发音了。以具体事物代替抽象事物进行小学英语教学，不仅符合人类获得语言知识的基本规律，而且很自然地把视、听、说有机地结合在一起，有利于激发学生的学习兴趣。 4.联系生活实际，创设教学情境 苏霍姆林斯基说："学习兴趣是学习活动的重要动力。"小学生学习英语，大都存在一种猎奇心理，他们对新事物、新知识开始表现出很浓厚的兴趣。然而，他们的年龄特点，又决定了这种兴趣的短暂性，因此，如果单纯地反复认读、书写单词、句型、会话等，就容易使学生产生厌倦心理，丧失学习兴趣，从而影响教学质量。 如果教师在教课中，适当联系生活实际，创设一些生活情境，就能消除学生的厌倦心理，调动积极性，取得好的教学效果。 5.立足课堂，拓展语言环境 培养学生在特定的语境内领悟和使用语言进行交流的能力是小学英语教学的重点。在平时的教学中，我们应在课堂中想方设法为学生提供实际交流的场所和机会，并立足课堂，设置语言情境，为学生搭建拓展语言环境的舞台，笔者班上每天课前五分钟的交流平台，足以让学生在模拟的生活氛围中，逐渐提高英语的交际能力。有研究表明，影响人的发展的.两大因素是环境和教育。学习外语，环境是不可或缺的。对英语环境的拓展，就好似给跑步的人修筑跑道，给游泳的人修建游泳池一样，是必不可少的。如笔者发现班上留守儿童缺少父母的爱，情感相对来说比较脆弱，内心更多的是隐藏和孤独。 6.激发潜能，提高学生创造力 英语学科和其他学科不同，它没有一定的规律可循，这对小学阶段的学生而言，学习起来是有难度的。从某种意义上说，学生记单词，更多的是靠死记硬背。为了让孩子们认读单词更快记得更牢，我们可以采用多种方式帮助、启发他们，将学生的学习潜能最大程度地激发出来。比如在教学各种数字时，笔者设计在黑板上先板书学生以前学过的one，two，three...ten ，在对应单词的旁边板书eleven ，twelve ，thirteen，fourteen，nineteen/twenty，thirty，forty.....seventy，之后，神秘地让学生替自己找一找规律，如何才能更快的记住这些新单词。课堂上，细心的孩子很快将规律找了出来：除几个比较特殊的单词之外，多数表示十几的单词后面跟的都是teen，表示几十的单词后面跟的都是ty 。这个规律被找出来之后，只需要特别记忆那些比较特殊的单词即可。可见，我们的孩子有多大的潜力。现行的教材有很大的优点，其中之一就是借助简单的单词帮助学生初识音标，能有效地帮助孩子们记忆单词。如笔者在教学牛津小学英语3A时，学习了pen ，pencil ，play以后，笔者带领孩子们反复读，大声读，并提醒他们：读这三个单词，你能发现什么?孩子们都能发现字母p的发音规律。"授之以鱼，不如授之以渔"，教会了学生方法，随之提高的就是学生的自我创造能力。
小学英语课堂教学模式
导语：教学模式是教学过程实现最优化的重要因素，它直接关系到教育质量和教育对象的素质。现行小学使用的牛津版英语教材，内容多、要求高，课时少，针对这些特点，我们应当根据不同的教学内容及要求，积极思考并探索各种优秀教学模式的选用与最佳搭配，提高教学效率。 小学英语课堂的教学模式有哪些 一、Warm up 俗话说，良好的开端是成功的一半，作为一堂课的开篇，它的好坏直接影响这堂课的质量和接下来的环节的开展，热身可以把学生的注意力转移到课堂上，创设良好的学习氛围，使学生尽快地进入学习状态。因此，教师可以采用多种形式的热身活动来调动学生的积极性，如：唱歌、游戏、free talk 等，但不管何种形式的热身，都必须紧密结合教材内容，为本节课或本单元的目标服务，做到有的放矢。 二、Preview 这一环节的目的就是以旧引新，也可以说是温故知新，所谓“磨刀不误砍柴工”说的就是这个道理，。因为通过有计划、有目的的进行新知前的渗透，为授新作好扎实的铺垫，使学生能够在不知不觉中进入角色，自然过渡，为新知的学习奠定良好的基础。 三、Presentation 这一环节作为一节课的重头戏，教师必须使出浑身解数，想方设法设计这一环节的内容，争取做到目标最优化，效率最大化。可以说，一堂好的课，，教师教得轻松自然，学生也学得如鱼得水，两者之间的交流与互动也很默契，学生乐学，学起来自然兴味盎然，教师可以从以下几方面构建和谐课堂。 1、创设真实的语言环境 课堂上是学生学习英语的主要场所，因此，和谐的语言氛围成为整个教学过程的关键，教师应结合实际，创设情景为学生营造学习英语的语言氛围。 2、利用实物，直观简单 真实的东西来源于生活，学生早已司空见惯，能让学生易于接受，更易调动学生的学习积极性，也更有利于学生把学到的知识应用到生活中，学以致用。如：我在教授服饰的单词时，我把自家的衣服鞋袜带来了，让学生认识dress，skirt，shirt ，T-shirt， socks ，shoes， jeans 等等，学生的学习热情高涨，表现简直是可圈可点。 3、借助多媒体现代教学手段 多媒体教学具有传统教学手段无可比拟的优势，原因在于它能随心所欲地创设教师想要的情境，摆脱各种客观现实条件的限制，集动画、声音、色彩、文字四者于一体，绘声绘色，形象逼真，在这样的学习环境中，学生的学习兴趣得以激发，教学效果显著。 四、Consolidation and extension “巩固和延伸”，顾名思义，巩固新学的知识，消化吸收，为我所用，再利用新学知识创造性地运用到实际生活中，教师可巧妙设计这一环节，让学生在形式多样，生动活泼，趣味十足的环节中，巩固新知识，应用新知识。 1、动手操作，加深印象 好动是孩子们的天性，教师应抓住这一特点，充分利用书中Let's do部分来强化新内容，通过动手操作，学生印象深刻，能起到事半功倍的效果。在活动中，教师还可以灵活引入竞争机制，学生通过比赛、对抗，在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易走神。 2、游戏教学，活跃课堂 将知识融入游戏中，让学生在玩中学，乐中学。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用学生的年龄特征，教师可设计各种与教学内容相符的有趣游戏，让学生牢固掌握、熟练运用所学的知识。 3、角色扮演 通过角色扮演不仅可以检验学生对知识的掌握情况，还可以提高学生创造和活用语言的能力，学生能把语言和表达的情境直接联系起来，真正地为生活服务，再者，角色表演可以加强师生之间、学生之间的沟通、合作与交流，有利于培养学生的团结合作精神和独立思考的能力。 4、引导学生以Group work的形式开展各种形式的任务 如自编歌曲，讲故事，写报告，做调查。但必须注意的是在整个过程中，必须都以学生为主体，教师为主导，让学生发挥自己的主观能动性，发挥自己的创造力和想象力，运用所学知识，以自己喜欢的方式完成学习任务。 任何一种教学方法或者说是教学模式都不是一成不变的，更不能生搬硬套，这就需要我们不断去尝试、探索、总结、改进，使它更科学、更合理、更完善，更富有生命力。而在教学过程中，教师更应根据英语学习的实际情况，创造性地优化组合各个环节，力求达到最佳的教学效果。 小学英语课堂的教学模式有哪些 一、功能课 这是每一单元的第一课，以对话的形式向学生呈现本单元的主要句型，要求学生能在一定的情境中运用该句型进行问答。针对这种以呈现新句型为主的新授课，我们可采用： 1.陶冶式教学模式——情境 人的认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一，在教学中要充分调动起学生无意识心理活动的潜能。牛津版教材突出的特点就是配有大量插图，色彩鲜艳，生动活泼，在教学中展示与教学内容相应的情景插图，能使学生从图中受到情境的感染，有助于激发学生的兴趣和情感，培养他们的观察力、想象力和思维能力，更有助于理解和掌握课文内容。 2.点拨式教学模式——寻思 该模式以“思”为核心，要求学生主动参与，教师引导点拨，从而发展学生智能。功能课是以对话形式呈现的句型教学，在教学中教师可先让学生看插图听录音，在听以前，围绕课文设置疑问，创设悬念，造成知识冲突，使学生产生学习和探索的兴趣，形成最佳学习心理状态。在听完一至二遍录音之后可引导学生根据所听内容逐个解决问题，其中要特别重视利用学生反馈信息，进行及时点拨调控，进行必要的重复与强调，以求完满达到点拨提高的目的。经过多次点拨后，教师把需要学生掌握的句型、单词等通过练习的方式提出来，从多层次、多角度、多方面分析教材，精心设计练习，让学生有一个独立实践的机会，真正起到强化作用。 二、结构课 结构课是每单元的第二课，重点在于新单词的教授和功能课中主要句型的操练，针对这一特点可采用： 1.接受式教学模式——传递 用于新授单词，在新授过程中，我们可采取多种教学手段，让学生自然而然的理解新单词的'含义;如5A Unit2，这课训练重点是方位介词“in、on、near、behind、under”及句型“What’s in/on/near/under/behind…?There is/are…”的熟练运用。一开课可以利用学生的文具及教室中实物复习已学介词“in，on”和句型“Where is/are…?It’s/They’re……。”随后，顺势将手中的实物摆放出一样物品“under”另一样物品的位置，并问“Where is the…?”帮助学生回答“It’s under the…”，这样学生就很容易理解“under”的含义。 2.模仿式教学模式——示范 教学最基本的模式之一，主要用来训练学生对主要句型的运用技能并适当迁移。教师在向学生呈现所要重点训练的句型后，可与学生进行参与性练习;当学生已基本掌握了训练的要领，能独立或小组进行练习时，就可脱离教师在场的指导，通过加大练习量，使对句型的运用技能更熟练;接着就是学习的最高阶段——迁移，即将所学的知识潜移默化，并在新的情境中灵活运用的阶段，这个阶段，教师要通过示范、点拨，使学生形成运用知识的能力，逐渐做到熟能生巧。 三、复习课 复习课不光是对前两课知识的总结，更是一个提高，它要求全面系统的复习本单元所学知识，而且从4A起又加进了音标教学，如能选用恰当的教学模式来上，复习课肯定能收到令人意想不到的效果。 1.辅导式教学模式——自学 自学能力是加速学生创造性思维发展，提高学生学习主动性和主体意识的必要条件，这一模式主要是把原来由教师系统讲授的部分改为在教师指导下由学生自学教材，该模式可用于复习课中的Read and act，这一部分是带情景和复现滚动并含有本课重点句型的综合练习，学生经过初步的阅读便可熟悉大概的内容; 在学生独立阅读之后如有疑问，可组织学生讨论交流，旨在对共同存在的问题经过相互探讨能集思广益、取长补短，以提高认识并能培养尊重他人的良好品质;讨论交流之后，教师应在该基础上进行启发指导，对其中的难点、关键和不同的看法进行重点启发、解惑，引导学生自已作出结论; 经过一系列的自学、诠释之后，学生们已理解了文章内容，此时，通过一些必要的练习，能使所学内容纳入已有的知识体系中去，如仿照课文编组对话表演并开展竞赛，或做一些看图补充对话的练习，都能激发、促进、锻炼、提高学生的思维能力和对所学知识的运用能力，充分调动他们的学习积极性，另外，教师也可通过对学生在自学时的个别辅导，加深对学生基础水平、理解能力、性格特征等方面的理解，从而给予针对性的指导。 2.模仿式教学模式——示范和陶治式教学模式——情境 适用于Ask and answer和Talk about the pictures，这两部分主要是带替换词的句型操练，可先让学生根据课本上提供的句型操练，之后，教师适当拓宽，创设情境并示范，分层要求，注意每位学生均要有所得，培养学生运用语言的综合能力。 小学英语教学是一个系统的教学过程，需要教师在研究教材教法的基础上，根据英语教学的特点，充分发挥教师和学生的双边活动的主动性，采用适宜的教学模式，充分发挥教学中传递、情境、寻思、示范、参与、自学等手段和方法的作用，从而在有限的教学时段内最优化的提高教学质量。
怎样才能有效优化小学英语课堂
导语：英语课堂教学是训练学生用英语进行交际的最基本的活动形式，是英语教学的主阵地。小学英语课堂教学质量在很大程度上决定了小学英语教学的质量，故小学英语课堂的优化就显得尤为重要。 怎样才能有效优化小学英语课堂 一、尊重和信任学生，引导学生确定目标 学习目标是学习动力的一部分，也是一节成功的课非常重要的一部分。学习目标的制定应该从学生的兴趣、爱好和需要出发，学生喜欢学习什么，就定什么学习内容;学生喜欢怎样学习，就制定怎样的学习过程。所有的这些，可以由学生自主决定，使学生的学习成为一种自己的心理需要，老师千万不要将自己的意愿强加给学生，否则，学习目标就起不到应有的作用。作为一位有经验的老师，我们应该尊重和信任学生，允许学生提出各种学习目标和方法，包括与教师相反甚至错误的见解。学生在确定学习目标的过程中，在同学和教师面前，无拘无束，袒露心声，可以充分发挥自己的自身潜能，拓展自己的思维，并逐步使学生养成自尊、自信的良好品质。 二、创造轻松愉快的学习环境 教学要寓教于乐。只有在一个轻松愉快的学习环境中，学生才能体验到学习的乐趣，才能将学习当作一件快乐的事，才能全身心投入到教学活动中去，也只有学生全身心都投入到教学中去了，才能更好地掌握所学内容。由此可见，作为一堂成功的课堂而言，创造轻松愉快的学习环境也显得尤为重要。 如何创造轻松愉快的学习环境呢?形式是多种多样的。课前，可根据教学内容，由教师用学生听得懂或大致听得的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习、自由演讲、自由谈、 集体唱一首英文歌曲等，来活跃课堂气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。课堂教学活动中，可根据教学内容的需要，与学生进行一些有意义的游戏活动。丰富多彩的游戏最容易引起学生的注意，也最能激发他们的学习兴趣。 游戏活动的使用，既让学生在学习中找到了乐趣，又在玩游戏中学到了知识。 三、用竞争意识组织课堂教学 作为自尊心、荣誉感都很强的初中学生来讲，竞赛的形式往往能极大地调动他们学习的积极性，俗话说：“水激石鸣，人激则进”就是这个道理。在教学过程中，我们应该把学生与学生之间、小组与小组之间的竞争不失时机地引入教学活动之中，激发学生内在的学习热情，使他们更好地参与到教学活动中来，增添课堂活力。 四、营造民主、和谐的课堂气氛 教学过程既是知识传授的过程， 又是师生情感交流的过程。从某种程度而言，教学过程中的情感交流比知识传授对学生更重要。当学生在教学活动中犯了错，教师给一个宽容的笑，当学生在完成学习任务时遇到困难，教师给一个安慰的眼神，都能对学生完成学习任务起到积极的作用。默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。因此，在教学中教师应常用Good! Try! Try again! Don't be afraid! You're clever! 等鼓励性语言，并通过大量的示范、表演和提示来帮助学生使用新词新语，用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都能均衡地享受到“阳光”，使他们心里上得到满足，从而恢复他们积极向上的原动力。 五、创设自然情境，给学生提供发展空间，引导学生自主参与教学 由于语言来源于生活，每个人都在不同的交流环境中扮演不同角色，将真实生活情境引进课堂，既缩短了课堂教学与实际生活的距离，又使学生似乎回到了活生生的现实中。如在教语言点：“When do you…?”时，要求学生相互采访一天的生活，采访本组、采访邻居、采访朋友等等，给学生提供了自由发展的空间，学生个个积极开口，人人踊跃表述，在很短时间内，便掌握了语言结构，巩固了短语意义，真实运用了语言，使学生学在其中，用在其中。 六、关注学习过程，使用现代化媒体手段 在教学中充分利用现代化多媒体手段，根据教学内容的需要，为学生出示一些形象的.片段，既可以增加教学的直观性和形象性，提高学生学习英语的兴趣，更重要的是可以使学生在无意中对所学内容得到有意义的认识，达到意想不到的效果。 如在教学生比较级时，如，shorter， longer， smaller， binger， fatter， thinner等词时，为了使学生更加清楚地理解这些词的含义，教师可采用多媒体设计这样一些活动：为学生显示一些动物，如，monkey， elephant， snake， giraffe， dog等动物，让学生通过大屏幕，对这些动物进行比较后，帮助它们找到适合自己居住的房屋。这一些活动设计，在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度，使学生体会到语言带来的乐趣，又进一步激发和保持了他们对学习英语的兴趣。 总之，优化英语课堂教学，激发和培养学生的学习兴趣，就是要帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实的交际打下基础，开发智力，培养观察、记忆、思维和创造能力，了解文化差异，培养良好的学习兴趣。
如何才能优化小学英语课堂
导语：英语课堂教学是训练学生用英语进行交际的最基本的活动形式，是英语教学的主阵地。小学英语课堂教学质量在很大程度上决定了小学英语教学的质量，故小学英语课堂的优化就显得尤为重要。 如何才能优化小学英语课堂 一、优化课堂教学情景 兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平，提高学习氛围，创设课堂会话环境。要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的。要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，如在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等，或在师生之间、同学之间，在课内经常用英语进行会话。在课堂上运用挂图、投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。 二、优化课堂教学内容 成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少。在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化“识记――操练――运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有着强烈的求知欲和成功感。要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们的生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学内容，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上，必须纠正从书本回到书本的一读二背的.简单识记，而要从识记，操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手的能力。 那么如何优化教学内容呢?我认为首先要优化教学设计，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，要求学生在学习新课前预习，划出难点，带着问题听课，或学生在自学中遇到了困难迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，很全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学;哪些材料由教师精讲;哪些材料用讲练结合形式进行;考虑精讲火候;研究怎样才能讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。 三、优化课堂教学方法 随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么样的教学方法，学生往往会采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学生能力素质的全面发展服务。 由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展顺序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料;②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等;③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”，即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都会有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式;利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目;通过分排或分行、两人、小组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力;充分利用“复习要点”和练习册中的练习，口、笔头练习等加强学生的运用能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。 四、优化课堂教学手段 教师在英语课堂上必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影、角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。英语教学手段中的更新方式多种多样，需要教师在平时的教学中日积月累。英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学中，教学手段是十分重要的。 兴趣、知识和能力是现代中学生最需要的，也是我们英语教师所不懈追求的。教学手段的更新，如利用多媒体技术将文本、声音、图形、图像、动画等综合起来，编制成教学课件，进行教学活动，不仅可以显示栩栩如生的动态画面，播放意境优美的乐曲，还可以随时调出所需的资料，大大增加了英语课堂的容量。异国风俗通过画面，可以让学生在有限的时间内，毫不费解地理解课文中较难用语言解释清楚的内容，它直观、形象、生动地再现了教材的内容，创设出了生动、真实的教学情境。再通过教师的角色表演，把学生带到设定的课文情境中，美丽的画面，以及可爱的人物形象，令人赏心悦目，让学生有如身临其境的感受，从而极大地激发了学生的学习兴趣，学生听说英语的整体素质也得到了较快的提高。 教师是素质教育的实践者和实施者，在新形势下，作为教师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断地优化英语课堂教学，改变传统的教学方法，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革发展的必然趋势，也是实施素质教育对教师的迫切要求。所以，英语教师要创造性优化英语课堂教学，创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生的英语综合运用能力。
如何进行中小学英语教学衔接
如何进行中小学英语教学衔接
河南省灵宝市第二小学张赞赞
一、教学任务、教学内容是衔接问题的切入点1．要充分认识中小学的英语教学任务的异同小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受、积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容及教学方法上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。2．注意中小学英语教学内容的衔接“知己知彼，百战不殆。”只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中小学英语教学的衔接工作。中学英语教师要通读小学英语教材，特别要俯下身子，给孩子一个适应期；要熟悉小学英语教材教法，做到“中小衔接”自然过渡。学校教研组要发挥集体优势，组织初中、小学教师互相听课，通过互相观摩示范，以增进彼此对学段课堂教学现状的了解。另外，针对学生特点，罗列出衔接过程中可能出现的问题，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确异同点，找准衔接点。为此，我通过对比七年级上册课本与小学课本内容异同之后，发现：初中课本不再从字母、音标开始教学，一开始，就以对话交流的形式出现。此时，教师的角色就要扮演好，多方创设情境，激发学
浅谈如何做好中小学英语教学的衔接工作
一、当前中小学英语教学衔接中面临的问题
1.环境和学生心理变化的问题。对小学生来说，他们处于好奇心最旺的时候，他们会因为好奇心进行英语学习，他们会因为在小学英语课堂中学习到的简单短语或句子感觉很“洋”，不存在学习压力。然而在进入初中后，则对学生听、说、读、写的能力培养都有要求，不再是要求他们鹦鹉学舌般地说，而是要求学生要背诵词语、学习语法，进行英译汉、造句、作文等。这时候学生会面临考试的压力，学习内容和学习压力的增大会让学生产生逃避的畏难心理，从而出现了衔接不理想。
2.教学内容和方式方法的问题。小学阶段的英语教学大多是以轻松的游戏的方式进行口语教学，只要求孩子们鹦鹉学舌般地进行学习，通过跟读的方式进行教学，或者通过一些趣味游戏来进行口语练习，对学生的词汇掌握、语法运用都没有硬性要求。在教学方法中，大多是以活动、游戏的方式进行，学生们基本在玩耍中进行学习。而在进入初中后，学习进入了更高的层次，大多会通过让学生按“学发音——背词汇——学语法——造句——作文”的流程进行学习，会要求更严格；并且在初中教学中，内容和教学方法都逐渐成人化，会让学生们觉得枯燥，导致学生英语学习兴趣的消退。这也是出现教学脱轨的主要原因。
3.缺乏中小学教学沟通。调查证明，现在的中小学教师缺乏基本的教学沟通。小学英语教师不清楚初中英语教材，未能在学生的语法和学习方法上进行良性引导，未能充分发挥其“奠定基础”的作用。同样，初中英语教师也不知道小学英语都是怎样教学的，只是一味觉得学生的基础差，发音不准确，词汇又不懂，语法也没教……这也不懂那也不懂。中小学教师缺乏必要的教学沟通就导致在教学的时候无法有针对性地对孩子们开展合适的教学，也导致学生在小升初后出现学习中的种种不适应。
二、中小学英语教学衔接策略
1.重视情感衔接，减少环境带来的不适应。正所谓“亲师信道”，我们不难发现，只要学生能喜欢某位教师，那么那位教师所担任的课程必然是该学生学习得最好的一门。中小学英语之所以不能很好地进行衔接，与教师也不无关系。因此，对教师们来说，赢得学生的喜欢和认可是做好教学衔接的第一步。在第一次接触的过程中可通过自我介绍、教学方法、教学策略、兴趣爱好的介绍让学生们能尽可能地了解教师。教师们也要尽快记住学生们的个性特征，让学生觉得自己被重视、被尊重，以此建立良好的师生关系，消除学生畏惧心理。在教学过程中要给予学生相应的鼓励、耐心和帮助，除了要做学生的师长，还要成为学生的挚友。只有这样，才能使学生顺利过渡，做好中小学英语衔接工作。
2.保持趣味教学的教学方法，培养学生学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的源泉。”小学生由于年龄和接受程度的关系，在小学阶段的英语教学中教师大多以游戏、模拟、活动等生活性、趣味性较强的教学方式进行教学，而到初中后本来是趣味的内容变成了学习任务，甚至是学习压力，自然会让学生们无法适应。因此，我们觉得到中学后，教师应依然在教学中保持趣味教学的方式，激发学生兴趣，让学生由“要我学”变成“我要学”，减轻学生的学习负担，让学生轻松学习。这样一来，自然可以更好地完成中小学英语的过渡和衔接了。
3.创建教师的沟通渠道，加强中小学教师教学沟通。在中小学英语教学中，教师普遍没有进行过沟通工作，大多各做各的，这也是出现教学脱节的原因。因此，我们觉得学校应作为组织者为中小学英语教师构建沟通渠道，让中小学英语教师加强沟通与联系。一方面要让小学教师熟悉初中教材的教学内容、教学方法。特别是对于七年级的教材，要掌握七年级教材中的重点和难点，以便在小学阶段就为其打好学习基础。而中学教师则需要通过沟通了解学生的学习情况、性格特征、学习兴趣点等。只有这样，才能通过沟通共同探索更好的教学方法，以促使中小学英语教学能顺利衔接，避免学生出现不适应的情况。
